曾铮 曹旻

（广州市轻工技师学院 广东广州 510220）

随着互联网的出现，世界经济发展的模式发生了翻天覆地的变化，给人们的日常生活带来了巨大改变。而线上教育同样也因为国家的重视和互联网巨头的积极参与而发展迅猛，很多原本安排在课堂上进行的分析、欣赏和操作等技巧都可以利用线上观看微课的形式让学生在家里学习并通过教师预设的题目进行测试，测试结果也即时可以反映到数据库里统计出学生的综合能力评比，这都是传统教育所不能比拟的优势。

1 沉浸式体验的价值

对待互联网的滚滚大潮，包括教育行业在内的传统行业将如何应对？又如何利用好互联网提升自身的服务水平和质量？这些问题都考验着我们的智慧。因此，近几年出现了一个概念叫“沉浸式+”，沉浸式购物、沉浸式旅游、沉浸式电影、沉浸式艺术、沉浸式展览等等，各行各业为了让顾客放下手中的手机和IPAD，从虚拟世界回归到现实体验中，都想到提升用户的体验去重新获得行业的价值。

技工教育行业同样的也需要进行沉浸式教学的学习体验，让学生从刻板的课堂教学中抽离出来，沉浸在知识和技能之中。本文针对商品展示课程为例探讨技工院校的设计课程如何利用沉浸式教学激发学生的创意能力，开发其设计思维。

2 商品展示沉浸式教学

商品展示课程是针对世界技能大赛商品展示项目而开发的专业课程。是一门专业知识运用、设计思维与能力高度综合的课程，它强调知识的综合运用、设计思维的形成以及设计方案实现的可行性。是一门融概念、设计、工艺水平于一体的课程。该课程非常需要学生拥有设计思维来配合手工技能完成设计作品。如何让开始并不擅长设计思考的技工学生成为理念和技术两者合一的新时代技工人才，是我们设计专业教师值得思考的问题。

3 沉浸式教学模式在设计课程的运用

设计思维的培养和技能的培养的方法最大的不同点是思维很难有用一个标准去衡量，而且很难总结出一个标准的教学方法。所以，思维的训练只能通过不断、连续和密集地通过不同的手段对其进行引导和启发，让学生久而久之养成多思考的习惯。纵观众多的教学理念里，利用沉浸式的教学理念最为适合。

3.1 沉浸式教学的环境营造

沉浸式的教学方法的开展很大程度依赖教师对设计环境的营造，也是沉浸式教学法的先决条件。课程分为运动、首饰和服装三个主题场景，每个主题场景都配有相应的主题、客户需求、场地环境、限定使用的材料和制作的环境等诸多的条件限制，而这种限制正是游戏场景之所以吸引人的最重要因素。除此之外，分组环境是沉浸式课程设计的重要一环。教师在课前布置针对主题课前练习题，让学生在家通过互联网完成，实现家校翻转课堂。练习题里分概念、知识、绘图和问答四个环节进行，按照成绩把学生分为统筹型、方案型和绘图型三种特长的学生，对其进行异质分组。教师让统筹性的组长作为项目经理统管全局，每组都安排方案型和绘图型组员参与其中，两者比例大约是1：3左右。通过异质分组很好地模拟了真实设计公司的人员分工与感受到真实的设计案例，让学生沉浸在实体真做的设计环境当中。

3.2 设计思维的激发

沉浸式设计课堂的教学和普通的设计教学相比最大的不同是沉浸式教学能最大限度地调动学生的积极性去思考设计的概念，再利用概念结合真实的材料去完成实体的设计工程，实现设计的“落地”。

比如设计运动类橱窗设计的时候，教师并不急于布置设计所有的设计要求，而是先让学生做一个平面构成原理和橱窗配对的小游戏。游戏把学生之前所学过的平面构成的知识向商品展示项目进行知识迁移，再把这些知识表达成游戏的形式让学生沉浸其中。完成游戏以后教师举出几个运动类橱窗的案例让学生对受众、产品、灯光和平面构成规律四个方面逐一分析，写在分析案例任务书之中，并让每组的组长对分析结果进行陈述，组与组之间再进行评比。整个过程让学生实现从设计结果得出设计元素的反向推演，推演的过程中，学生不自觉地完成了基础的审美、设计的分析和橱窗的概念等理论知识的学习。让学生尝试通过多种观察角度的切换去理解设计的目的是解决真实人们生活中真实的问题，从以前只是完成老师布置作业这一单向任务变成既要满足“顾客”，又要满足“业主”的多向设计需求，用角色代入的方法让学生沉浸当中。

3.3 沉浸式设计表达

设计的表达和课程的输出是验证成果最重要的考量标准。商品展示课程的表达主要分图纸表达、实体展示表达和口头陈述表达三种，最大的程度地模拟了真实的制作案例，让学生沉浸其中。

设计图表达阶段需要学生从市场调研、设计参考到图纸构思等阶段，在结合平面构成规律的思考方式进行正向思考。如让学生在构思立体的橱窗方案之前先绘制出与设计思维相呼应的平面构成图，再根据平面构成图纸表达成立体的橱窗设计方案，这样的训练方式与之前案例分析的反向思考刚好形成了设计逻辑的互为关系。这种从图纸到实体的表现的教学设计，进一步从之前自我为中心的设计思维转变为以顾客为中心的服务思维。最后的陈述表达可以让学生总结出设计正反思维的推演和制作过程的历练，使得学生可以通过设计的逻辑关系去进行口头表达，而不是倚靠通常认为的“口才”。课程这样密集而又反复的环节设计是为了让学生能够长期地受到设计知识的沉浸下完成设计思维的训练。

4 结语

对许多传统设计教学而言，如何提升学生在学习中的体验并充分利用互联网的优势进行线上线下联动学习，是每个专业教师不得不思考的问题。通过在商品展示课程实践发现，借助环境的营造、思维的反复激发以及表达方式的引导，能切实地提高学生的学习兴趣，并使课程收到良好的教学效果。学生的学习有效地从虚拟到现实，从被动到主动，最终因为可以通过思维上和动手能力上提升学生的参与感，从而提高设计专业的人才培养质量，探索出更加适合技工院校设计专业的教学模式。