张菊红

学生在学习的过程中自然地就构成了以他们为中心的一个生态系统，这个生态系统中，有学生、教師、文本、其它设备等。这些生态链上具体的人与物相互作用，彼此协调，进而形成了一个生态课堂。就生态课堂而言，教师要让学生充分展示自己，要让他们的能力、素养都尽可能地生长，有效提问能对接学生的能力生长。

一、有效提问，要有趣味性

学生学习数学时，非智力因素也非常重要，教师要发挥兴趣，这一非智力因素在教学中的作用。当教师的提问充满兴趣，学生自然地就被吸引过来，进而催生思考。对学生来说，兴趣来源于多个方面。首先要从学生熟悉的事物问题，这能激发学生将生活于数学对接起来，也能让他们对熟悉的事物有更深刻的认识。比如在学习《实际问题与二元一次方程组》这一章节时，教师在进行周测的时候，就先做了这样的安排，即，一共出了25道题，如果答对1道题，就能得4分;如果答错1题，就要扣1分;如果不答题，就得0分。学生在做周测的时候，就对这样的评分标准在进行着思考，就争取在答题时，取得最多的分数。发试卷的时候，教师设置了这样的问题：已知一同学不答的题比答错的题多2道，他的总分为74分，那么她答对了多少题。学生对这样的问题很感兴趣，他们想知道这个学生是谁，就自然地想知道解答这样的题目需要怎样的认知与能力。学生在用列表方式分析问题中的已知量与未知量的关系，轻松地就列出了方程组。其次要有趣味，还体现在现代教育技术的运用上。以《一次函数》为例，

教师先展示出这样一道题：在20～25℃时蟋蟀每分钟鸣叫次数c与温度t（单位：℃）有关，经研究发现，c的值约是t的7倍与35的差。对学生来说，要想对这样一个情境提问，就要让他们熟悉这样的场景。事实上，好多学生都没有见过蟋蟀，更不要说能对题目的景象产生共鸣了。教师剪接了一个跟蟋蟀有关的视频，放给学生听。视频里，有蟋蟀的叫声，有炎热的天气，有浓密的花与草。自然地，学生对这样的画面产生了兴趣，对教师的提问：题目中的变量与对应的规律能用怎样的函数表示。可见，有效对学生而言，首先要有趣。

二、有效提问，要有针对性

教师的课堂提问要有一定的目标，即，针对什么样的状况而进行的提问。针对性具体来说，要能针对学生出现的问题来问，要能针对不同他们的认知特点来提问。这样的针对性在某种程度上体现在问题的层次性上，即，让每个学生都有回答的必要，也让每个学生有回答的可能。提出一个问题，整个教室几乎没有一个应声的，这样的问题多了，会让学生在数学学习上没有自信;如果提出的问题，几乎所有的学生都能回答出来，就会让学生形成视觉与听觉上的疲劳，进而减少听课的兴趣，也在某个方面影响其它方面的听课效果。以《实际问题与二次函数》这一章节为例，一草坪是一块矩形，长100米，宽80米，现在中间修两条互相垂直的宽为x米的小路，假如草坪的面积为y平方米，求y与x之间的函数关系式。

对于学困生来说，他们首先要读得懂题目，因此对他们提出这样的问题，能不能将题目的所表述的内容用图形反映出来。明显地，教师对这个题目进行了一定的处理，然后针对每一类别的学生提出不同的要求，学困生画成的图形（图二）。对于中等生来说，教师的问题是，能不能用二次函数的相关认知，以及边长与面积之间的关系，列出相应的函数关系式。对于优等生来说，他们列好关系式后，教师问，要不要考虑自变量x的取值范围。可以清晰地看出来，教师的提问都是依据学生的最近发展区展开的。因而每个学生都乐于参与，都能有所获得。

教师提出的问题要让学生有更多的思考空间，进而也让他们有更多的生长可能。因此在提问的时候，教师要能让学生沿着某一个点自由地点燃思维的火花。通常情况下，教师总喜欢问一些答案是预设好的题目，这能让他们的思考有目的，但有时候也容易困着学生的思维。对问题的有效性而言，它也应该要关注学生思维的发展，换言之，学生的思维得到最大限度地发展，这个问题地提问也无疑是有效的。对于开放性问题，更多的是要学生沿着教师给予的条件却猜测可能出现的结论，再去对这些结论做一些相关的分析、推测与论证。以《相似的判定》这一章节为例，如图（二）所示，已知∠ABC=∠CDB=90°，AC=a，BC=b，试问这两个两三角形可能相似吗，假如相似需要满足怎么样的条件。尽管这道题是一道基础的题目，但对学生来说，它是一道开放的题目。因为学生首先要去考虑满足两个三角形相似需要哪些条件，其实需要再次思考图中给出了什么样的条件，由这个条件推断还缺少什么条件，最后再看看这个条件，根据题目的要求能不能达到。可见，这个开放性问题的提出，对学生的思维生长是十分有效的。

三、结束语

有效提问是让课堂保持良好生态的重要方式。因为有效的提问能让师生处于和谐的互动中;能让学生的生长处于主动的状态中。