李凤春

摘 要：英语的学习不仅是语言工具，我们更要培养学生对文章的逻辑构架，写作意图和文化背景的学习。美国著名心理学家布鲁姆把人的思维过程由低到高分为六个阶段，即记忆、理解、应用、分析、评估与创造。反思我们在教学中，多引导与启发的是学生的低阶思维，只强调了 knowledge（认识），comprehension（理解）， application（应用）。高阶思维（high order thinking ability）是高阶能力的核心，即高一级的analysis（分析） ，evaluation（评估），creation（创造）。要培养学生的这个能力，需要教师精心地设计。

关键词：分析;评估;创造;高阶思维

核心素养是学生在接受相应的义务教育阶段中逐步形成的。适应个人发展和社会终身发展所具备的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

而“高阶思维能力”将课标要求与核心素养相融合。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

美国著名心理学家布鲁姆把人的思维过程由低到高分为六个阶段，即记忆、理解、应用、分析、评估与创造。反思我们在教学中，多引导与启发的是学生的低阶思维，只强调了 knowledge（认识），comprehension（理解）， application（应用）。

高阶思维（high order thinking ability）是高阶能力的核心，即高一级的analysis（分析） ，evaluation（评估），creation（创造）。要培养学生的这个能力，需要教师精心地设计。不能仅仅只停留在表面上的简单性问题设置，而是要注重合作学习、小组活动、角色扮演与解决问题的学习活动。在教学中，如何巧问，指导合作、讨论，如何有效的解决问题是我们应该深思的问题。

一、通过阅读培养学生的高阶思维

初中生处于思维品质发展的关键时期，他们喜欢质疑，并发表自己的见解，具有一定的评判意识和一定的创造性思维，乐于表达。教师要追求在阅读教学中开展各种活动发展学生的高阶思维。根据初中生思维发展的特点和阅读主题的内容、思想和文本的逻辑开展一系列有层次的活动，让学生在分析问题、解决问题中，提升思维品质。因为阅读素养的形成就是一个高阶思维发展的过程。学生在预测、理解、判 断、组织、推理和综合概括等活动中发展了分析能力;在核查、 比较、评判、复述和论证等活动中发展了评价能力;在表达、改 写、协调、借鉴和创造等阅读活动中发展了创造性思维能力。

二、基于高阶思维能力培养的阅读课设计原则及应用

1.深入挖掘教材，适当进行课外背景材料的延申。

要引导学生深入解读文本，明晰作者写作意图，并把分析与综合、归纳与演绎、比 较、推理等思维方法作为具体的阅读课教学目标，只有这样，才能将对学生高阶思维的培养真正渗透到教学过程当中。

2. 阅读后，立足文本，创设活动培养学生评估和创造的能力。

Mickey is the first cartoon character whose name is on the Walk of Fame in Hollywood. The reason why he is so successful is that he is always optimistic and full of hope. He brings people help and hope .

文章最后一段介绍了Mickey 在全世界都很受欢迎，最终成为了第一个在美国好莱坞星光大道上有名字的卡通形象。那么，其实除了Mickey，我们还看了很多的卡通形象。他们都在不同程度上教会我们一些人生的道理给与我们生活的信念。 这个时候，教师可以设计一个活动：Walk of Fame Committee send a letter to the whole word： Please write a letter to recommend a cartoon character to the Walk of Fame Committee and give the reason why he can get the prize.

我们提供一些动画人物选项，孩子们也可以推荐自己喜欢的动画人物，卡通形象。以下是部分学生的呈现：

I recommend Mulan to be the super star . The reason why I choose her is that she is brave and confident. She treated her father with filial respect and protection.

I recommend Merry Sheep to be the super star. He is not only smart but also helpful. He always come up with lots of great ideas to get his friends out of trouble.

在給了10个卡通形象后，学生通过给星光大道组委会推荐超级巨星，评估了不同卡通形象的品质，透过这些卡通形象，深度挖掘他们在节目中透露出来的优秀的品质和特点。最终选择了自己最欣赏最喜欢的一个卡通形象。这一环节，学生通过对比不同的卡通形象的特点，创造性地发挥对这一角色的评价。

三、结束语

英语课对于培养学生的思维能力起着十分重要的作用，而阅 读是培养学生预测、分析、推理、归纳和质疑等思维能力的重要 途径。因此，教师在阅读教学中，要深化理解，不能仅停留在寻 找表层意义上，而应着力培养学生对语言深层次意义的理解，打 破原有的阅读教学模式，有效进行多元思维训练，引导学生多角度思考，帮助学生掌握阅读思维方法，培养学生的逻辑性思维、 评判性思维和创新性思维等高阶思维能力，提升其综合素养。

参考文献：

[1]安德森等（著），蒋小平等（译）.布鲁姆教育目标分类学修订版[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013 （3）：79-82.