尚晓静

摘 要：对于化学核心观念的教学，应树立以观念建构为本的教学理念，在具体化学知识的基础上，通过概括提炼逐步形成基本思想方法和核心认知架构，不断提升学生的思维能力，提高化学知识的持久价值和迁移价值。在此，结合建构学习理论、观念转变理论，并以学科核心素养为导向，提出一些转变化学模糊观念的教学建议。

关键词：模糊观念;化学模糊观念;化学观;教学对策

学生在日常生活中的体验和观念将不可避免地带入课堂，并且以一种教师很难预料的方式影响学生的学习。这些观念有的偏离于科学概念，有的甚至与科学概念大相径庭，它们扰乱了学生正常的思维，严重阻碍着科学概念的形成。学生在化学学习中产生的偏离于科学概念本体的理解、表述、描述等称为“化学模糊观念”。

一、情景激疑策略

由模糊观念的顽固性可知，实现观念的转变不是简单地告诉学生他们错了或者什么是正确的观念就行得通。教学中，要有针对性地创设具体情境，引发认知冲突，使学生对原有认知结构中的观念产生不满。这是转变模糊观念的第一步，真实的STSE问题和化学史实等都是有价值的情景素材。利用这些真实的情景，启发学生思考，激发学生认识新知识的兴趣。

例如，在“氧化还反应”的教学中，引入氧化还原反应概念的发展史，既可以使学生亲历知识的形成过程，还原知识本来的面貌，同时也为学生理解概念提供了多个视角（即得氧失氧、化合价升降、电子得失），并引导学生建立守恒观，对这些认知角度进行高度概括和统一，奠定后续定量研究的基础。另外，在学以致用环节，呈现有关汽车尾气绿色化处理的素材，引发学生思考氧化还原反应原理在解决社会问题中的应用，树立绿色化学观念，。

这正是建立在认知冲突及其解决基础上的教学策略，既能使学生逐步建立起与科学概念一致的新概念，又能让学生从社会发展的角度认识化学，充分体会化学学科的社会价值，培养学生勇于担当的社会责任感。

二、问题引导式思维展示策略

提问追问式教学策略就是教师针对学习内容提出问题要求学生回答，学生在回答问题的过程中，可能会表现出一些模糊的认识，这时教师通过追问的方式，要求学生说出形成这一模糊观念的思维过程的教学策略。关于问题的设置，教师可以以问题串的形式展开，逐步提升问题的深度并拓展问题的广度。

例如，在学习铁单质及其常见化合物时，启发学生思考铁元素常见的价态有哪些？如何实现铁元素不同价态间的转化？其转化的本质是什么？指导学生从氧化还原反应的角度进一步抽象“铁三角”的转化关系，提升知识的概括化水平。又如，在盐类水解的教学中，首先引导学生对盐溶液的酸碱性提出质疑，盐都是中性的吗？再结合测定结果，分析盐溶液呈现酸碱性的规律是什么？指导学生从平衡移动的角度分析盐类水解在生产生活中的应用，提升知识的迁移能力。

在这个过程当中，当学生利用原有的知识经验进行分析判断时，教师便可掌握学生的模糊认识，从而给予正确的引导。

三、实验辅助教学策略

以实验为基础是化学学科的重要特征，教学中充分利用化学实验，既可以激发学生的学习兴趣，同时也能增加感性经验，促进学生的深度思考，避免认知的片面性。教学中，应充分利用显示实验，例如，在电解质部分的教学中，借助溶液的导电性实验，可以直观地反应电解质在溶液中的电离情况，将微观的电离过程宏观地呈现出来，再结合分类的思想，帮助学生区分电解质和非电解质以及强弱电解质的概念。

另外，精心设计实验探究活动，有效组织学生小组实验，可以在探究中完善学生对概念的理解。例如，在原电池的教学中，通过对锌铜原电池-盐水电池-氢氧燃料电池三个原电池模型的探究，帮助学生理解电解质在电极反应中的不同作用，从而建立完善的原电池认知模型;在电解池的教学中，通过对电解水、氯碱工业、电解硫酸铜溶液等实验结果的分析，归纳总结电极反应中阴阳离子的放电的顺序，培养和发展学生证据推理的学科素养。

随着信息技术的发展，虚拟仿真实验室已走入我们的课堂，教学中可以合理利用化学仿真实验平台获取逼真的实验现象以及精准的实验数据，让实验不再拘泥于时间和空间的限制。

四、三重表征练习策略

表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。所谓化学学习中的三重表征，就是指个体从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，建立三者间的有机联系。在教学中，教师可以借助多媒体、模型、实验等多种方式辅助教学，提升学生宏观辨识与微观探析的能力，促进学生三重表征思维方式的形成。

例如，关于氧化还原反应本质的教学，应引导学生利用原子结构知识，从微观电子转移的角度分析宏观化合价变化的本质原因，并利用双线桥、单线桥进行符号表征，更深层次地把握物质变化的本质规律;对于离子反应条件的理解，应启发学生在复分解反应条件的基础上，将宏观的生成沉淀、气体和水的现象与微观上离子浓度降低的实质建立起联系，引导学生在分析中逐渐触及反应的本质，最后加强离子反应方程式的练习，使学生能够在表征三种之间自由转换。

五、思维导图展示策略

1.基于知识关联的结构化。

在电化学的学习中，应充分结合氧化还原反应及电解质的相关内容，帮助学生在原有的认知基础上，准确判断离子的氧化性还原性的相对强弱，确定离子放电顺序并运用方程式进行表达，同时加强对这两部分理论的深度学习。

2.基于认识思路的结构化。

在必修1学习了元素化合物知识之后，必修2从微观层面介绍物质的结构，归纳原子结构、元素化合价、元素性质的变化规律，从而引发元素周期律和元素周期表的学习，充分建立起元素“位-構-性”三者的关系，从学科本原对物质及其变化规律进行高度概括。