刘立成

摘 要：小学语文教学的根本任务是立德树人，需要培养小学生形成正确的人生观、价值观。课堂教学中教师需要引导学生形成正确的价值观，如尊重平等价值，深化感悟价值，理解多元化的价值等等。

关键词：小学语文;课堂教学;价值观;导向

在“以生为本”的教学理念的影响下，学生在教学活动中的主体地位逐渐凸显。学生在教学过程中与教材、教师、作者平等对话;可自主探究、思考、谈自己的感悟、抒写独特的体验。我们不可低估新的教学理念对新课改的实施起到巨大的推动作用。有的语文教学仍不能脱离教师主宰一切的传统教学模式，而有些学生多元化的感悟，让教师无所适从，所有这些与语文教学的价值取向发生冲撞。因此，小学语文课堂教学，学生应从中汲取哪些有价值的资源，是值得小学语文教师深思的。

一、尊重平等“价值”

学生教材文本的感悟与教材中表达的观点、情感、哲理会发生冲突，这一情况是常见的，也是复杂的。新课标中强调指出：学生对教材文本的领悟、理解是多元化的。而学生的这些想法、观点并不应全都否定，教师应充分解读教材文本内容中的深层内涵及价值导向，同时尊重学生对教材内容、情感、思想等的独特感悟。因此，教师必须与学生开展平等对话“价值”。教师与学生要相互尊重，允许在认知上存在差异，并不轻易放弃自己的观点，要学会听取他人意见与想法并提出自己的合理化的建议，能接受不同的、有独特见解的想法，并乐于与他人讨论、交流。只有在这种情况下，学生才乐于思考、主动探究、合作交流。有利于学生健康人格的形成，培养学生合作能力、表达能力。

教学《雪孩子》一文时，为了引导学生深入理解雪孩子舍己救人小猴子，小山羊等乐于助人的好品质，教师提出一问题：如果你是雪孩子，你会不顾自己危险去救小白兔吗？为什么？学生反复阅读后，得出的“如果”竟然如此多：学生纷纷说出自己的想法：我不会冒然去救小白兔，如果火太大，救不出小白兔，自己也遇难了，太不值了;我会救出小白兔，即使自己受伤了也值得;我不会救小白兔，火太大了，可以拨打119，让警察叔叔来救他……

从学生发表的意见来看，大部分学生赞同雪孩子的做法，但有部分学生的想法有些“自私”。教师可适当的引导，引导他们在平等对话中体会本文的思想价值及教育意义。因此，教师引导学生读文中最后一段，体会本文的教育意义。在学生发表自己的见解、想法时，教师的引导十分重要。在这一过程中，教师不能放任，也不能表自己的见解强行灌输给学生。教师应与学生平等对话，要激活学生的语言思维，搭建学生与文本间的桥梁。

二、深化感悟“价值”

小学语文教学过程中，学生与文本、作者教师对话，并不能用教材束缚学生的思维，把学生困在文本中，让他们彰显个性，在深化理解文本的基础上，体会语言文字的魅力、感悟文中的真情、领悟文中的深意，体会语文学科的“价值”。有时，学生的感悟与文本中体现的价值不太一致，这就需要教师引导学生反复阅读、深化感悟，而不是用文章所谓的中心思想困住学生自身的感悟，应在学生感悟上多下工夫。

教学《狐狸分奶酪》这则寓言故事时，学生就狐狸、熊哥哥、熊弟弟这三个角色发表自己的见解：有一学生说：狐狸别有用心，熊哥哥、熊弟弟斤斤计较，到最后被狐狸占了便宜，做人不能这样，宽容是一种美德，我们应该做一个大度的人。有的学生说：熊哥哥、熊弟弟被狐狸算计活该，我们不能太计较个人的得失。有的学生说：我们都听说过孔融让梨的故事，假如，熊哥哥让着熊弟弟，就不会被狡猾的狐狸算计……这些学生说的没错，但有少数学生的观点有点不对：狐狸太聪明了，这两只熊很傻，要是我一看奶酪都被狐狸吃了，非得打狐狸一顿。如果教师直接否定学生的见解，就会对伤害学生的幼小心灵，于是，教师意味深长得说：狐狸是聪明，但它不能算计别人，熊很傻，斤斤计较有时也是一种傻，武力并不能解决问题，如果我们打赌一些，狐狸就不能占到便宜了，所以在生活中不能斤斤计较。教师的一席话，归结到聪明但不能算计别人这一主旨上，深化学生对文本的理解、感悟。

学生对文本的感悟有时会牵强附会，有时会是非不分，教师要及时纠正引导，找准文章的价值导向，让学生通过学习、理解、分析文章形成正确认识。

三、理解多元化“价值”

语文课标中指出：学生对教材文本的理解、反应是多元化的。小学语文教材中选编的文章是多种体裁的文学作品，对作品主旨、情感的理解，允许学生在一定范围内有不同的理解、感悟。也就是说，只要这种理解不是本质上的背离，就不可认为是偏离了课文的价值取向。对《去年的树》一文的理解，有学生理解为朋友之间诚信为贵，有一诺千金之重;有的则理解为信守诺言的小鸟再也找不到亲爱的树朋友，也失去了温暖的家，全是生态破坏惹的祸等等，也应该是允许的。如果教师把文本或“教师教学用书”中的编者的感受、理解当作唯一正确的标准答案，不分青红皂白一概否定其他可能合理的解释，这样的“价值导引”从本质上说，仍然是变相的“价值灌输”，而且是一种僵化了的“价值灌输”。课文价值取向的多元性应当不违背文本的基础性，更不可任意拆散、曲解了文本，被“多元”得因异想天开而面目全非。

總之，小学语文阅读教学中，学生要敢于独立思考、敢于拓展课文价值取向的那种精神和那个过程，却是十分可贵的。特别是如果学生说得不仅没有大错，而且颇有道理，就更应给予充分鼓励了。拓展延伸当然不能不顾及文本价值的规定性和前提性，对学生五花八门的“拓展”更不能一味的加以肯定。这样，从原来的“解读不尊重阅读主体”，走向另一极端不尊重文本，因此，小学语文教学不能“过犹不及”，应当慎之又慎。

参考文献：

[1].唐珊珊.教学语言：激活学生阅读思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值[J].小学教学研究，2018（36）：44-46.