李秀丽

语文基本功的训练要求中，听说训练占有非常重要的地位。在长期的教学实践中，让学生自己写的时候多，让学生说的时候少，我们应该让学生读写结合，加强语文说话能力的训练，使学生在说上下功夫，允许学生说话，把生活中和课本中的内容用自己的语言叙述出来，从而促进学生的写作，提高学生的语文学习能力。

一、培养讲普通话习惯，提高口头表达能力，促进书面表达水平

大纲提出，作文应当以说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。叶圣陶的语文教学思想也指出“作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开農村学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，“土话”多，是突出问题。可以这么说，当前广大农村学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。

小学生的口语交际能力是在生活和学习实践中逐渐形成的，在课堂中和课堂外都要不断地锻炼学生的口头表达能力，让学生么有非常充分的说话的语言环境。首先让学生养成说普通话的习惯，用普通话进行语言交际，从根本上提高学生的表达能力。在教学实践中，很多学生就用使用本地化来进行交流，一方面是因为整个生活环境的原因，另一方面也是老师的要求不够严格，甚至不太注意运用普通话进行交际。推广普通话的工作是语文教师的神圣职责，老师应该认识到推广普通话的重要性，让学生不断地用普通话进行交际，在课堂上用普通话，在日常生活中也用普通话交流，这样不断地加强学生的说话的能力的训练，从而不断的提高小学生的口头表达方面的能力。

义务教育教材的说话训练，中高年级在低年级的基础上作了系统安排。当然，说话训练仅靠基础训练中的安排是远远不够的，教师要充分采用多种形式，利用语文教学的各个环节进行训练，以求达到更好的效果。

二、精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好

在小学语文课堂教学中，老师的提问起着非常重要的作用。它可以帮助学生掌握课文的中心思想。提问能够促进学生科学思维的发展。在学生的回答的过程中，要注意学生口头表达能力的培养，因此，课堂小学课堂中提问不要深刻，要不要太浅显。深刻的提问使学生无法进行回答，超越了学生的理解和生活的范畴，而太浅显的问题也不利于促进学生思维的发展。因此老师要细心的设计课堂提问，通过恰当的课堂提问，使学生愿意说，并且说的好，有力的提高学生的口语交际能力。

1.由浅入深，循序渐进。课文中的题目有的是概括性较强，学生的思维一下子难以理解，难以到位，这样老师就可以把题目分解成小问题，引导学生由浅入深，从表象概括出题目的深刻的含义来，最后找到真正的答案。

2.举一反三，触类旁通。面对较复杂深奥的问题，学生的思维难免“卡壳”。有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。如此一来，学生得不锻炼，容易丧失积极主动性。此时，教师可以把题目暂放一旁，设计有关性质相同，且较易理解的题目，以达到贯通、启发的效果。

3.改变角色，置身情境。在课堂教学中，通过对学生的提问，让学生回答问题时身心真正的进入角色，使学生有效的展现自己的思维方式和自己的个性，充分发挥学生的异性，让学生置身于情景之中，积极的发言。

4.巧设谬误，引发驳论。教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生说话兴趣的方法。例如在教学《揠苗助长》一课中，教师有意说出“农夫想出了揠苗助长的办法，禾苗一天之内就长高了一大截，这样子，过不了几天就能得到丰收，农夫真是个聪明的人！”班级顿时哄的一笑，学生纷纷表示反对，说出理由，讲明道理，并联系到生活之中。

三、掌握说话的恰当时机，让学生有话想说有话可说

1.课前预习检查，有备而说。在课堂上回答问题非常好的学生，很多情况都是预习好的学生，所以说老师要鼓励学生课前预习，并且经常检查抽查学生的预习情况，可以东多方面让学生进行预习，进行准备，比如说让学生自己经常想：我们的课文中心思想是什么？课文中你最深刻的印象的是什么？你这篇课文你想到了几个问题？这样学生带着问题进行课前的预习，养成做好回答问题以及准备说话的习惯。

2.课后结束总结，有感而发。课后总结的任务通常都是由教师来进行，这样，既不利于检查学生的知识掌握情况，也让学生失去一个表达、交流的机会。教师应给予学生更广阔的表现空间，如设计“口述课文内容”“学了这篇幅课文，你有什么收获？”“你有什么不同看法？”“联系生活实际，你有什么感想？”等说话题目，鼓励学生大胆说，并且在交流的过程中，能有效地训练学生的创新思维。

3.感受激奋情境，一吐为快。不同的课堂内容创设不同的教学情景，使学生在这种情境中激发出来真正的情感，这样刺激学生说话的欲望，使学生发挥主观的能动性，有不吐不快的感觉，比如卖火柴的小女孩儿之中，老师让学生们进入角色，把自己当做课文中小女孩，通过卖火柴的小女孩的故事，让学生感觉到社会上贫富不均的现状，对穷苦孩子的深深的同情。让孩子们想想小女孩为什么这样不幸呢？小女孩为什么有这样悲惨的命运呢？你现在生活感觉是幸福吗？你应该感觉幸福吗？这时候学生情绪激昂，有不吐不快的思想情绪，所表达出来的是真心的感情，从而使学生的语言表达能力得到一定的提高。

在学生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性——对于农村学生而言，我们担心的不是他们会存在堆砌辞藻的问题，而是词汇太贫乏了！