王垚波

新课程标准强调：阅读教学是要实现教师、学生、文本三者的对话过程。这样的教学才是真正的有意义上的学习语文。实现三者之间真正意义上的对话，首先得建立在学生自主阅读的基础上。在阅读教学中，教师的根本任務就是引导学生个性化的去发现和感悟文本意境，作者所表达的情感，从而培养学生的语感，提高语文素养。

在教学中，“感悟”是一个由表及里的心理过程，新课程标准多处指出，教学要促进学生对文本的“整体感知”“整体把握”“情感体验”“领悟内涵”等，因此，文本学习也就是由“感”而“悟”的过程，即“感悟教学”。感悟既是语文教学的目标，也是实现目标的途径，力争使学生直接面对文本，自主阅读，自主感悟，使学生获得自由的发展空间。

一、让文本走进学生生活，促进学生与文本的对话

阅读经验告诉我们，同一篇文章，不同的人阅读，所得感受是不一样的。新课程标准中也明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人民的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”哈姆莱特现象，归根结底也是不同经历的读者对文本个性化阅读的情感的独特体验。也就是说，学生与文本的对话过程就是学生感知、理解语言文字所描绘的意境过程，因此，教师应在学生阅读过程中启发学生联系实际进行联想和想象。教材中的文章大都根植于现实生活，贴近学生生活，从学生的现实生活了里提炼材料，激发想象，从而感受文本的情境。

如《山雨》描绘了大自然雨前、雨时、雨后的景象，从声音入手，突出描绘了美妙的雨声。让学生联系自己的生活，联想雨来时的声音，从而实现文本与学生的交流。另外，学生与文本对话，还要从语言出发，体会作者在语言中如何表情达意的。如《少年闰土》中“他们不知道的一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”理解“四角的天空”的意思，但并没有真正理解作者所要表达的感情，追问：“你愿意做鲁迅还是闰土呢？为什么？”显然他们的选择是“闰土”，因为他的生活是丰富多彩的。再追问，为什么不选鲁迅呢？因为单调枯燥。如此一来，学生立刻感受到了作者鲁迅对农村丰富多彩生活的向往之情。

“文章不是无情物”，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管用什么表现形式，他们都承载着作者发自内心的情感。教学中，引导学生根据自己的生活经历、情感体验去感受作者的“心理体验”，积极参与文本的二次创造，让语文教学走向生活化。

二、感悟，在整体上把握，在品评语句中感悟

新课程标准多处出现“整体感知”、“整体把握”。“感”从整体入手，而“悟”就要由细节和局部开始。在阅读中，细节和局部的信息纷至沓来，感悟的关键，就是在这种纷至沓来的细节和局部信息中得到微妙的线索。学生接触文本是不可能一下子就直接获取了文本的整体意义，而实际的教学是从整体到局部细节再回到整体的过程，并在整个阅读中不能脱离文本的局部细节，因此，感悟教学必须处理好整体与细节、局部的关系。

如《穷人》一课出现了大量的环境描写、神态、心理、对话、动作等，这些描写是局部细节。找出描写，讨论思考，自读自悟，再把自读自悟串联总结，得出桑娜夫妇“宁可自己吃苦也要收养孤儿”的美好心灵，联系时代背景，又总结出“沙皇时代腐朽的社会现实”这一文章整体要义。因此，感悟文本要从“整体感知——局部、细节——整体把握——情感引申”的方式来引导，从而实现在品评语句中感悟。但感悟不能断章取义，必须是整体的。

三、感悟，要有正确的价值导向，树立良好的人生观

阅读感悟教学中如果片面理解“个性化阅读”，一味强调“独特体验”而忽视了文本的价值取向，没有让学生在学习过程中形成积极的人生态度和正确的价值取向，那么语文教育将不再回归真善美。

随着经济建设的不断深入，“市场经济”、“拜金主义”思想等社会丑陋现象对学生心灵的巨大冲击，而语文教学的总目标之一“培养爱国主义感情、社会主义道德品质、逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”就难免遭受到学生的质疑。正确处理好“独特体验”与文本“价值”的关系，就显得尤为重要了。当然，学生的感悟能自圆其说，就应该给予表扬和鼓励，即使没有道理，也应该保证其“心理安全”。因此，在充分引发学生思考、培养学生多角度，有创意的个性阅读的同时，必须对价值取向做好引导。当学生的独特体验出现偏差时，教师要适当的点拨与启发，让学生在感悟中认识方向。

例如《青山不老》一文，“他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。”和“去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有个宏伟的设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。”有些感受是这个老人“太傻”，缘何为此？因为学生的思想受到社会上形形色色的现象的影响所致，问“老人为什么要这么‘傻呢？因为什么呢？是‘傻”吗？”如此追问的结论是，老人的价值体现不是在金钱和物质享受上，而是造福后代。“青山不老，不老的仅仅是青山吗？”再一追问，文本价值导向立刻突显出来。如此有效引导，有利于学生形成正确的价值判断和积极的人生态度。

四、总结

文本的容量是有限的，感悟是无限的，通过学生自己的感悟而得到的启发，会使学生受益终身。当有学生的感悟超越了教师的预判时，我们说“教学相长”，这就不是句流于形式的话了。