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小学作文教学策略之我见

2020-02-12 06:15:50 《散文百家》 2020年2期

李显生

摘  要:关于小学对作文的要求,《大纲》中指出:会写简短的记叙文和常用的应用文,做到思想健康,中心明确,内容具体,条理清楚,详略得当,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号,现就如何搞好这个过渡,达到小学作文教学之目的,谈一下自己见解,教于同仁。

关键词:小学作文;教学;策略

小学作文教学要注重语言训练,培养思维能力;要循序渐进,稳中求进;同时必须加强后进生作文能力的提升。万事开头难。小学作文教学也是如此。

一、注重语言训练,培养思维能力

小学生的口头表达能力有了一定的基础,但他们的这些口语、半截话、口头语普遍存在着语序混乱、表意含糊等现象。对于书面用语来讲,我认为需从头说起,也就是说从文字学起。根据这一客观实际,除注意在平时的口语训练中及时纠正他们的语言错误外。

另一个极为重要的方面就是严格进行拼音和汉字学习及听写、读写方面的教学,使学生连续不断地接受字、词、句等基本知识和听、说、读、写能力的逐步训练,使学生能在具有一定基础知识的前提下正确阅读。

小学生作文不应该认为是从零开始,因为从一字一句封能表述完整一个意思开始,就步入了作文的前奏,这就是所谓的启蒙性。

根据这一特点,就要求我们从小学生一入学便采用严格认真的识字教学和阅读训练,特别是语言训练和思维训练,按照观察——思考——口述——文字表达四个步骤长期反复地进行指导培养。如果离开了识字教学、阅读教学,忽略了语言训练和思维能力的培养,而去追求解决作文难的灵丹妙药,只能是拔苗站长,欲速则不达。

二、循序渐进,稳中求进

首先,各年级段必须认真地按照作文训练的序列扎实有效地完成识字、说话、片断、成文的训练任务,认真研究训练的阶段性和连续性,并注重各年级作文训练的衔接。特别值得一提的是,低年级的语文教师,切忌只重视识字教学,把作文教学的任务一古脑儿推给中、高年级,如果这样做,必然致使中、高年级的作文训练失去基础,成为“空中楼阁”。同样,中、高年缀的教师也应注意学生的思维发展,注意在“段”、“片断”的基础上去谋“篇”,不能急于求成,要求学生篇篇文章“五脏六腑,一应俱全”。

其次,坚持从说到写,从口头表述到下笔写文的原则,努力丰富、发展小学生的语言,将直观信息与抽象思维有机地结合起来,口头语言是书面语占的先导和基础,口头语言的发展促进书面语言的发展;书面语言的发展又能促使口语水平不断提高,二者互相促进。因此,对小学生的语言训练,必须从口语能力的培养开始,坚持通过答问、看图、观察、说话、复述课文、讨论、辩论问题等渠道,指导学生先把话说完整,说条理清楚,并在此基础上,再要求学生把话写具体,写生动,写明白,使文章慢慢达到《大纲》所要求达到的标准。

当然,作文的训练乃是综合调练,集识字、阅读、观察、语言、思维于一体,在此基础上,还要注重作文的思想性,提高学生分辨真与假、善与恶、美与丑、好与坏、正确与错误、先进与落后的能力,只要我们审时度势,牢牢把握学生的认识层次,注重写作的启蒙性、渐进性和思想性,正确指导学生多看、多读、多写,学生的写作水平必将逐步提高。

三、语文教师必须加强后进生作文能力的提高

后進生的作文在班里总是处于下游,而作文水平是各方面知识能力的综合体现,不是短时期努力能赶上去的。因此,后进生的思想情绪长期处于压抑、被动而又无可奈何的状态。假如不分程度高低和能力大小,对全班学生的作文一律用一个尺度去要求,硬要拿后进生的作文同优秀生的作文去比较,势必使后进生感到羞辱丽更加心灰意冷。

为了调动后进生作文的积极性,有的时候我把全班学生按照程度分为几类,对不同类型的学生提出不同的要求。这样,对后进生适当降低要求,使学生有了切近的努力目标,后进生只要经过努力,达到了这个目标就可以受到表扬和鼓励。后进生得到了成功的喜悦和胜利的欢欣,也就产生了积极向上的情绪,进而教师再因势利导,不断提出新的要求和目标,就可趿达到循序渐进、不断提高的目的。

为了不挫伤后进生的积极性,有的教师采取了和我相同的挽救方法,效果也比较好,我采用“三不”的原则:

(1)不当众对后进生的作文批评指责;

(2)不用后进生的作文傲讲评的反面教材;

(3)不给后进生划过低的作文成绩。对后进生作文中的问题要个别指导,有时在教师的指导下重新改写。

另外,对待后进生的作文要发现点滴进步和优点,并及时给予表扬和肯定,使后进生始终保持积极向上的思想情绪。

形成后进生作文能力低下的原因是多方面的,后进生的特点也各不相同,必须认真分析,对症下药。一般来说有两种情况:

一种是学生本身智力低下,另一种情况是学生本身智力不差,只是由于某种原因没有打下基础。

属于第一种情况的学生,一般平时活动能力差,少言寡语,在作文方面不仅书面表达能力差,而且口头能力也不好,对于这类学生要重视口头表达的指导训练,要在课外活动和课堂教学中多给他们锻炼的机会。首先指导他们把话说得完整通顺,然后指导他们把句子写完整。

属于第二种情况的学生,在日常生活交往中口语能力并不比其他学生差,他们的问题是不能把口头语言很好地转化成书面语言,对这类学生的辅导重点在写的训练上,借助已有口语表达能力,要求他们怎么说就惩样写,促进其书面表达能力的提高。