张燕霞

我们古代教学把上学称作读书，可见读书是非常重要的，现行的小学语文课程标准中明确的要求，我们要鼓励学生用诵读，在诵读实验中使语言得到积累发展，使学生的语言的感受能力加深，学生对课文的体验和领悟加深。通过学生不断的诵读的训练，在诵读的过程中使学生反复的品味文章的语言的技巧，消化吸收与课文的精神内涵，品味文章的内容，体会作者的思想和感情。落在具体操作中即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地在读出感悟，获得知识呢？

这就要求教师大胆地“放”更要巧妙的“扶”。大胆地“放”，即将主动权交给学生，要讓学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。然而这并非一味地、机械地、反复地阅读，教师更要在读种巧妙地“扶”。“扶”要扶得恰到好处，要扶起学生的兴趣，扶出学生的情趣：要扶在重点，扶散难点;要扶给学生方法，扶会学生学习。那么，怎样才能在朗读教学中做到巧妙地“扶”呢？

一、要扶出兴趣，扶出情趣

1.范读激趣。教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏。《妈妈的爱》这篇课文老师范读的时候用非常亲切。可爱、激情的语言，把孩子带入到博大的母爱的情景之中去，在盛夏酷暑的夜晚，妈妈为我送来阵阵的凉风，使我心旷神怡，在下雨的天气里，妈妈为我送来遮雨的雨伞，这种母爱时刻存在我的身边，学生的思想感情已经深深的投入到了博大的母爱之中去。这个时候让孩子们就根据喜欢模仿的习性和容易到感染的特点，让每一个学生读一读，满足孩子的欲望，孩子们在感情上，在语调上，在表情上惟妙惟肖的进行模仿，把文章的思想感情都充分的体现出来，把课文欣赏目的运用得恰到好处。

2.插入激趣。小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生是这给图片配音，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣学会感情朗读。《木偶话海》一课沏茶图为木偶在海滩上召开大会。这篇课文中说显示的画面是木偶的生动形象的表情，表情中木偶自高自大的神气十足，其形象令人捧腹大笑，在这种情况下，让学生给木偶进行配音，这样足够引起学生极大的兴趣，也激活了孩子们形象思维，符合学生的心理特征，使语文学习变得轻松愉快。

3.语言激趣。教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。学生，尤其是中低年级的学生，其学生兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。因此我们语文小学语文老师在语文在朗读教学中要运用赞扬艺术，多发现学生的长处，多发现学生的优点，在朗读课文前通过语言激发学生的斗志，说：让我们比一比看一看，谁是比比看看我们谁是真正的播音员？然后学生朗诵结束的时候，有的学生朗诵的好，就说学生朗诵那太好了，像个播音员，有的学生虽然朗诵的不太好，也要给孩子鼓励，说这孩子比以前进步大太了，老师就感觉有了明显的进步了，这样孩子感到老师的爱，感觉到老师的肯定，在朗诵方面就会不断的进步。

二、要“扶”散难点，“扶”出重点

重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题;另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会感情朗读。

1.设计填空，理解内容，感情朗读。一篇好的文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字体验请，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。《一只贝》一颗主要描写了两种不同的贝的命运，从而表现贝默默奉献的无私精神。为了引起学生的主意，先设计了这样的填空“（）的贝”。让学生通过预习后的初步感知，进行词语搭配，然后读文从书中找出词语“漂亮”、“好看”、“可怜”、“可敬”、“体面”。然后再从这些词语入手，进行分析，从中引导学生理解文章中珍珠的产生过程。凭着这种理解学生一定能读出感情。

2.通过比较，感悟思想，感情朗读。比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行读。

三、要扶给学生方法，要扶会学生学习

1.评价中明方法。所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学，规范，接近于“一定标准”再去评价。那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。在教学《美丽的小兴安岭》时，一名学生朗读结束以后，我让其他的同学对她的朗读进行评价，评价的时候，首先看评价的语音是否，那些发音是否准确，朗读的时候是否添字加字，朗读的流利不流利，还要看到，停顿的时候是否合适，语气轻重缓急是否合适，最后看朗读有没有感情，在这样评价的过程中使学生融入自己所体验出的情感。

2.现实中用方法。朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”，懂得“举一反三”。

《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这些能力的前提是朗读，在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。