陈玉信

在阅读教学中，语文老师要使学生的个性得到张扬，因为阅读教学是每一个学生的个性化的行为，在阅读教学中，应该发挥学生的个性，而不应该用老师讲读来代替学生的阅读实践，也就是说即使在老师讲读的时候，也是做一种为指导，必须充分发挥学生的个体性的阅读特征，把发展学生的个性作为重要的任务，因为学生是阅读的主体，应该把阅读的课堂还给学生，让学生在阅读中展现自己的生命的灵性，闪现自己的个性，让学生的自主学习的能力在阅读教学中得到显著的提高。

一、驱情入境

阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验。它是阅读的“内驱力”，有了情感的参与，阅读劳作的艰辛会化作愉悦，阅读过程会变得津津有味。

情感的产生首先需要读者进入读物的情境，与作者的情感交融。只有入境入情，才能读出个性。也只有个性化的解读才重构了课文意义。我们的教学就是要让学生不断地生成出阅读的情感，使阅读活动深入持久下去。

二、珍视体验。

1.实践中体验。

学生的阅读是学生的个性化行为的体现，让学生在阅读中真正的阅读文本，真正的进行阅读实践，进行阅读的体验，让学生在阅读中主动的思考，在阅读中得到情感上的升华，加深对文本的理解，加深对文本的感悟，在阅读中思维得到开发，在阅读中享受到审美的乐趣，让学生在阅读中得到独特的感受，使学生在阅读中得到真正的体验。

2.思考中体验。

小学生感性认识多一些，自己独立的主张在课堂上不敢说出来。很多时候老师说什么就是什么，别的学生说什么认为是什么。这样很多独到的理解，在课堂上表现不出来，这样对于个性化阅读的发展非常不利的。因此，在阅读教学中，要强调学生对语言的文字自我的进行感觉，对课文中的内容和课文的語言方面的特点，对精彩的片段，对于与课本中的重点的语句，让学生独立的进行思考，独立的进行分析，独立的进行比较和归纳，这样使学生的个性化的学习得到发展，使学生的个性品质得到提高，使学生的个性化阅读得到全方位的发展。

3.讨论中体验。

语文学科同其他学科在教学形式上不同。它内容丰富、知识面广、形式灵活。同时，它又是重感情的，教学中要鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验，让学生不断质疑、解疑，在共同讨论中析疑、解难，从而掌握知识、提高能力。

三、评价延时

《课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。 在阅读教学过程中受到思维定势的影响，学生的独特的思维，特到的见解，新颖的想法和创意性的思考，往往在充分阅读以后才能出现，所以说学生产生的感悟、产生的灵感，往往经过一些时间才能产生出来，才能做出来评价。因此老师马上就给学生进行评价的话，会扼杀学生进行创新创造的灵性，在阅读教学中恰当的运用延时性的评价，能让学生有更广阔的思维时间和空间，延时的时间让学生产生更好更坦诚，更美好的灵感。使学生的个性思维，创造性思维和个性的品质，充分的得到展现展现、得到张扬。

如：教师让学生找出“燕子、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“燕子”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，燕子是鸟类。教师不忙评价，再问有无其他理由，学生思考后说：“燕子有翅膀，会飞;其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“燕子爱吃小虫，老虎它们爱吃肉。”“燕子是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“燕子只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？

四、问题开放

阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生共鸣或质疑。所以，在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。

如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应像花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人;有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到;还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像花生一样。该表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题的设计。它犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。

阅读活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”，阅读活动只有重视张扬学生的个性，并从关注语言回到关注自身，它才能真正成为学生所拥有的一种生活，成为学生探索与创造人生的一条捷径。