陈沿伶

摘 要：从小学步入初中，学生应该掌握更扎实的词语表达能力和写作水平。但是学生写作能力的提升不能只依靠教师在课堂当中的指导，需要课外保持良好的阅读习惯。对于学生整个学习生涯来说，初中语文写作是关键的基础阶段，教师要培养学生的写作水平，帮助学生在进入日后写作学习中更好得发展。本文根据当前初中写作教学存在得问题给予解决措施。

关键词：初中写作;教学问题;解决策略;改进

语文写作成绩直观得反应了学生的语文文化水平的高低，加上写作分数在考试的占比大，这引起了教师和学生的高度重视。

写作能力的提升不是一蹴而就，需要学生进行长期的训练和学习，积累大量的好词好句，正确运用写作手法，在这过程中会遇到许多写作问题，教师要针对这些问题，帮助学生提升写作能力，为往后的学习阶段打下扎实的基础。

一、初中写作容易遇到的问题

修辞手法的运用可以增加写作的分数，缺少修辞手法的作文乏味单调，同时字数一定要达标，主题明确，而这些都学生在写作的过程中经常遇到的问题。

1.不懂修辞。

初中写作常规使用的修辞手法分别是排比、拟人、比喻这三类型，任何一篇高分作文中都含有这些修辞手法的语句。学生的错误不是没有使用这些修辞手法的意识，而是不能恰当的在文中运用这些修辞手法。“圆圆的太阳像火球”，这样的比喻学生都会用，但是这种类型的比喻太过简单，无法让教师认为这是作文的亮点，从而没有加分。

学生在使用修辞手法前，需要前后文做铺垫，在合适的地方加入得体的修辞语句，这样才能成为一篇文字的亮点，随意的加入不仅达不到这样的效果反而浪费增进作文优美的机会。[1]

2.凑字数写作。

如果没有进行有效的阅读积累，那么八百字的作文对于初中生来说是难以应对的。但是，学生为了能达到题目的标准，不得不增加作文的字数，而这时学生对写作的注重点已经不是如何让这篇文章更有逻辑、词语更优美，而且绞尽脑汁的凑字数，如何写出来的文章一定是味同嚼蜡，丢失了初中作文应有的语言魅力。

少量的凑字数写作也许可以挖掘学生潜在的词语储备，而次次都需要凑字数写作的学生还会出现抄袭其他阅读题目内容的困境，这样的作文一般没有分数，所以，凑字数会打乱学生的作文思绪和逻辑，从而无法达到作文题目的基本要求。[2]

3.凌乱的主题。

初中作文大部分都是命题作文，给予学生明确的主题，所以教师在批改的过程中自然就有明确清晰的思路，如果这时学生的作文没有明确主题、杂乱无章，批改教师认为不符合其的思路，自然就扣分严重。

二、写作教学的改进策略

中学生在教师的有效指导帮助下提升写作能力并非难事。教师要抓住人皆好学的心理，劝导学生认真学习，养成正确的学习习惯和方法，提高写作能力，不可辜负自己的求学之路。

1.培养写日记习惯。

长期的写日记可以有效提升学生的写作水平。学生生活中日常交流的话语虽然没有重要的记述意义，但是在写日记的过程中有利于学生评价自身写作特点，加上日记没有题材的约束，学生可以自由的拓展写作空间方向。

在写日记的过程中也能考验学生将口语化的交流转变为优美的书面文字的本领，从而减少在写作过程中出现语句不通顺的错误。教师要使日记成为学生生活中的一部分，让学生自觉写日记，这样才能让学生在写日记的过程中吸收写作知识。[3]

2.制定每周作文评优机制。

教师每周要定期布置至少三篇的写作任务，并针对不同学生的作文给予恰当的评语，帮助学生找寻写作过程中经常出现的错误。然后从中挑选一篇最好的文章在班级里面阅读，并出资给予该名学生一定的奖励。激励学生争优，同时也客观的评价学生的不足之处，帮助学生建立正确的写作学习道路，达到因材施教的教学效果，在提高學生文采的同时也增进了师生之间的情感。

3.增加课外阅读。

课外阅读可以帮助学生积累好词好句和写作素材，通过模仿课外书中有名的文章进行写作可以大幅度提升学生的写作水平。

有了丰富的好词好句储备量和写作素材就能减少写作凑字数的情况，还能正确的使用优美的修辞语句，使学生在写作的过程中有话说，同时也能增加作文的亮点。教师可以每周推荐学生需要阅读的课外书籍，并让学生将自己认为好的词语进行摘抄并记录，长久养成习惯，这样学生的写作水平才能有所提升。

三、总结

要想取得好的语文成绩，就必须提高语文作文的分数。学生经常在写作的过程中没有明确写作的主题，为了凑够字数，导致写作逻辑混乱，以及没有使用修辞手法。而通过有效的课外阅读和写日记可以提升学生的词句积累和写作逻辑能力，从而解决上述的问题，教师还要建立评优机制，让学生了解自身写作的不足之处，从而使学生更好的改进缺点。教师要督促学生勤加练习，在不断的积累中提高写作能力。

参考文献：

[1]丁夕.新课改视角下中学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：119.

[2]姜智魁.浅谈游戏化教学在农村中学语文课堂中的开展与应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：129.

[3]钱怡心.消“刻板印象”，除“马太效应”——优势视角看中学生写作的心理水平[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：190.