郝东萍

摘 要：随着新课程标准的不断深化，小学数学的教学目标不再局限于提高小学生的数学水平，锻炼小学生的数学应用能力，而是进一步培养、提高小学生的数学逻辑思维能力。小学数学本身具有较强的逻辑性，教师要转变自己的教学思维，将新课程标准运用于课堂教学中，充分发挥数学知识的逻辑思维特点，激发小学生的思维活力，在日常教学中逐渐培养小学生的逻辑思维能力。本文简要分析了逻辑思维能力及其培养的重要意义，以及小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养策略做出深入探究。

关键词：小学数学 教学方法 逻辑思维能力 培养方法

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-01

逻辑思维能力不仅仅是一个人某一方面的能力，而是指一个人针对一件事情做出的分析、判断与决策的能力。逻辑思维能力是小学数学学科的核心素养之一，也是现代学生必备的基础能力。教师要在小学数学教学中培养小学生的逻辑思维能力，就要结合实际生活元素、适时引出问题、利用数形结合思想，通过这些方法来激发小学生思考兴趣，引起小学生的自主思考，循序渐进的提升小学生的逻辑思维能力。

一、逻辑思维能力及其培养的重要意义

逻辑思维能力具有概念性、语言性及抽象性的特征，在运用逻辑思维能力时，人需要在进行每一步推演时运用思维逻辑，促使其具备丰富的思维方式;运用逻辑思维能力，就是对某一事物进行观察、分析、比较，结合相关数据与信息，对此事物做出概括、判断、运算、推理等行为，且还要运用科学合理的逻辑推理方法，将自己的思路准确的表达出来[1]。

新课程标准推出后，将逻辑思维能力纳入小学数学核心素养中，是现代社会小学生必备的基础能力之一。小学生要想透彻理解各学科知识，灵活运用独立思考能力，就要具备良好的逻辑思维能力，帮助小学生处理杂乱无章的知识点、梳理各学科、知识点之间的联系，从而形成系统、全面的学科知识体系，提高小学生的学习水平。小学数学本身具有极强的逻辑性，其空间形式与数量关系均是反应客观世界的一种途径，在数学教学中培养小学生的逻辑思维能力，能够发挥出更多实质性的作用，促使小学生更好的掌握分类比较法、演绎法、综合分析法及抽象概括法等学习方法。

二、小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养策略

1.结合实际生活元素，激发小学生思考兴趣

小学数学教师要想在课堂教学中培养学生的逻辑思维能力，就要结合实际生活元素，将日常生活点滴与教学内容相结合，让学生产生熟悉感，促使学生在学习相关内容时能够自然的联想到一些日常生活的场景，激发小学生的思考兴趣，引出小学生的思考行为。

以《认识人民币》的课堂教学为例，本结合的教学目标为“认识一元及一元以下人民币”、“知道人民币单位间的进率”、“能够进行各种面值人民币之间的简单换算”。然后，小学教师要引进生活元素，如：“同学们，你们有没有见过爸爸妈妈在市场买菜，买零食时候使用的人民币呀”、“大家见过一元硬币是什么样子的吗”、“你知道你吃的雪糕是一元的，还是五角的吗”，通过这些语言引导学生进入思考，营造生活化情境，促使学生能够自动联想到在日常生活中的关于“一元”、“五角”及“一角”的事例。最后，教师要利用小学生脑海中联想到的事例，让小学生进行说明，并仔细讲解“一元”与“五角”及“一角”之间的关系，提高本节课的课堂教学效果，促使小学生能够在有限的课堂教学中熟练掌握基础的人民币知识[2]。

2.适时引出问题，引发小学生思考

小学数学教师要想在课堂教学中培养学生的逻辑思维能力，就要充分发挥“问题”的重要价值。在课堂教学过程中，教师可以结合教学内容，营造良好的教学情境，充分考虑班级小学生的心理特征与兴趣方向，适时提出问题，在小学生自主思考的基础上引发其深入思考行为，促使小学生在思考的过程中自觉形成逻辑思维，运用逻辑思维，则能够有效提升小学生的逻辑思维能力[3]。

以《长方形和正方形》课堂教学为例，教师首先要确定本节课的教学目标为“认识长方形和正方形”、“掌握长方形和正方形的特征”，制定本节课的教学目的为“培养学生的思维能力”、“提高学生的自主思考、自主学习能力”。然后，要创建相应的教学情境，比如：引进《海绵宝宝》动画片，将动画片的主人公“海绵宝宝”作为主要情境元素，既能够激发小学生的课堂学习兴趣，又能够将正方形、长方形直观的展现在学生眼前。最后，教师可以提出“海绵宝宝的头部”与“海绵宝宝的整个身体部分”具有哪些基本特征等问题，引出长方形与正方形的基本外型特征;还要提出“二者之间有何相同与不同”，促使小学生明确掌握长方形与正方形的异同。通过这种方式，教师能够提高课堂教学效率，还能够促使学生主动思考，主动将长方形与正方形的多种特征作为思考元素，从而形成逻辑思考行为，提升学生的逻辑思考能力。

3.利用数形结合思想，锻炼学生的逻辑思维能力

小学数学教师要想在课堂教学中培养学生的逻辑思维能力，还可以引进数形结合思想，针对较为深奥与复杂的数学知识，小学教师可以利用数形结合思想，将图形元素引入数字教学过程，让小学生亲自动手数数，将数字的运算过程更加直观的展现在学生眼前，通过实际操作逐渐形成逻辑思维思考行为，锻炼学生的逻辑思维能力。

以《6-10的认识和加减法》为例，教师可以在课堂教学中引进数形结合思想，利用“小数棒”及“小圆片”等学习工具，让学生展开10以内的加减法运算，比如“四个小圆片加3个小数棒，一共是多少个物品”。通过这种动手操作的行为，学生能够更加直接的感受数字之间的加减变化，从而形成一定的数字逻辑思维，有利于提升学生的逻辑思维能力。

结语

综上所述，小学数学教师要想有效培养小学生的逻辑思维能力，就要重点关注小学生的思考行为及思考习惯，在日常教学的过程中通过多种教学方式激发小学生的思维，并认真观察学生的思维变化，调动小学生的积极性，锻炼小学生的逻辑思维，为小学生今后的发展奠定基礎。

参考文献

[1]高辉平，刘广丽.谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（23）：73.

[2]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.

[3]刘旭.基于在小学数学教学中培养学生思维能力的浅析[J/OL].学周刊，2019（26）：50[2019-08-07].