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基于移动信息平台的高职院校教学模式改革研究与实践

2020-02-10赵晓丽朱晓云

中文信息 2020年2期
关键词:教学模式改革路基路面高职

赵晓丽 朱晓云

摘 要:随着移动互联网的高速发展,大学生的学习生活方式和以往相比有着很大的变化,学生把很多的时间和精力花在手机等移动终端上,针对这样的情况,基于移动信息平台的高职院校教学模式改革和探索势在必行。本文结合高职路基路面课程教学中存在的问题,进一步阐述基于移动信息平台的高职院校教学模式改革。提出促进基于移动信息平台的路基路面课程教学模式的改革策略,希望在新形势下对实现高职院校路基路面课程的改革与创新提供新的思路,进而能为其他类似课程的教学工作提供参考和帮助。

关键词:移动信息平台 路基路面 高职 教学模式改革

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1003-9082(2020)02-0-01

一、高職路基路面工程技术课程的教学现状及特点

路基路面工程技术课程是高职道路与桥梁工程技术专业的核心课程之一,具有专业理论和工程应用的双重性质,这门课程的特点是内容丰富、实践性强,与其它基础课和专业课联系较多。这门课程旨在培养学生能够组织路基路面施工的能力以及能够分析、判断和解决路基路面施工过程中出现的实际问题的能力。所以,路基路面工程技术这门课程的教学效果将会影响到我们对道路桥梁工程技术人才的培养。

但是,通过近几年课堂教学、调研以及座谈发现,在网络高度发达的今天,传统的课堂教学模式已经不能适应时代的发展,教学效果难以得到保证,分析其原因主要有以下两点:

1.高职学生的生源质量参差不齐,对先修课程的掌握程度差异较大,学习习惯也有很大不同,传统的满堂贯的讲授模式难以满足这种差异。并且“学习无用论”、“混毕业证”等思想在学生周围蔓延,上课一直保持认真听讲的学生很少,玩手机的学生却不在少数,甚至有的学生一节课都很少抬头看黑板听老师讲课,手机的吸引力远大于课程本身;

2.路基路面工程技术课程内容抽象,缺少形象的实物教学,加之传统的黑板式讲授方法单一、枯燥,学生听不懂、跟不下来导致走神,造成学生对老师所讲授的内容兴趣不足。

二、移动信息平台在高职路基路面工程技术课程教学中应用的优势

随着移动互联网的发展,手机、平板等电子产品的迅速更新换代,大学生的学习生活方式和以往相比有了很大的变化。由于移动平台使用的便捷性,越来越多的大学生都愿意利用移动信息平台去购物、沟通交流、浏览信息等。甚至在上课期间很多学生也是低头玩手机,不认真听课。针对这样的情况,基于移动信息平台的高职院校教学模式改革和探索势在必行。基于移动信息平台高职的路基路面课程相比较传统教学方式有以下的优势:

1.移动信息平台背景下的教学模式能够改善学生的学习习惯,激发学生的学习兴趣,转变学生的学习态度,有效占用学生课余时间,促使良好的学习氛围的形成,提高学习效率和教学质量;

2.信息平台为学生提供更加便捷的学习通道,学生可以通过信息平台随时随地查阅老师所提供的学习资料,让学习无处不在,让学习变得更加简单;

3.通过移动信息平台活跃课堂气氛,改变以教师为中心的授课模式,针对个体化差异,让不同个性的学生,都能得到关注,让老师随时掌握每位学生的学习动态;

4.为师生提供一个有记录的交流答疑平台,学生可以随时向老师提问,老师可以随时为学生解惑;学生可以随时查看自己的学习记录,教师可以根据学生学习情况,对知识掌握程度及时改变授课策略;

5.有利于转变教师观念,提高教师自身素养和业务水平;教师利用信息平台组织好教学,就需要提前掌握大量的信息,需要更加深入的钻研教材,提高驾驭活动课堂的能力;

6.借助信息平台,可以将思政元素更好的融入专业课堂教学中,例如:本课程的发展史,名家名作等,可以更好的激励学生。

三、基于移动信息平台的高职路基路面工程技术课程的教学设计

课前教师创设与路基路面本次课知识相关的预习问题,并利用移动信息平台向学生发送创设的预习问题以及相关的图片、音频、视频、案例等,供学生提前预习。学生利用移动设备利用碎片化时间完成自主学习,在预习的过程中,学生可以深入的进行自主思考,这样可以留出课上时间用来提问讨论,能使学生积极参与到课堂教学中来。

上课时教师设计生动有趣的课堂互动环节,实时互动提问。由于学生在课前已经进行了预习,在课堂上可以就相关的知识内容发表自己的看法观点,积极参与到课堂讨论中去,在教学互动过程中,能充分发挥学生学习的主观能动性,提高学生的学习兴趣,并且在一次次正确回答问题的过程中,逐步提升高职学生的学习热情和自信心。

同时,教师将重点和难点知识进行分解,并将分解后的知识碎片学习资料上传至移动信息平台,这样会使得学习内容不再冗长繁杂,且能方便学生随时查阅学习。教师还可以选取难度适中的教学内容,设计成翻转课堂,翻转课堂可以以小组讨论、部分学生讲解形式进行,并与课后大作业结合。在教学内容进行完之后,教师还可以利用移动信息平台上传随堂测验题目,学生利用手机平台等设备进行答题,教师可以及时了解学生本次课对知识点的理解与掌握情况,并根据同学的掌握情况,对课程内容的重点难点进行进一步的讲述解释答疑。

课后教师将提前设计好的作业通过移动信息平台推送给学生,作业可以设计成小作业和大作业,小作业即传统教学作业,大作业为工程案例,要求学生通过自行查阅资料独立设计完成。同时,课后教师利用移动信息平台为学生随时提供答疑服务。并通过答疑了解学生的知识点掌握情况和学生中存在的问题。

最后,教师可以利用信息平台记录学生的平时表现,包括出勤、测验、课前预习、课中互动提问以及课后作业讨论等的完成情况,细化平时成绩,改革考核方式。同时记录学生不同知识点的掌握程度,为教师教学的侧重点提供依据,从而为学生提供个性化辅导。

结语

在这个信息时代,随着大学校园里无线网络的全面覆盖,手机、平板等移动设备的不断更新,课堂上很难杜绝学生翻看手机,教师们与其抱怨学生们上课玩手机不认真听课,不如与时俱进、顺应时代潮流,上课时让学生拿出手机与教师进行课堂互动,这样既避免了学生不认真听课,又可以使学生变被动为主动,积极参与到课堂教学中来,提高学生的学习兴趣。以人为本,将学生转变为上课的主体,教师为上课的主导。

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