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摘 要：在素质教育的指引下，教育部门对初中历史的教学无论是教学方法还是教学内容都提出了新的要求。因此，初中历史教师在开展教学的过程中更要重视学生学习兴趣的培养和思维的启发。科学处理教与学的关系，在初中历史的教学中使学生学习的主动性、自主性及教师的创造性得到充分发挥。

关键词：学习兴趣 初中历史 教学理念 素质教育

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-01

引言

由于初中历史教学内容较多、知识点繁杂，教师进行课堂教学的同时要注意采用科学的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与学习。此外，教师还要重视教学内容的优化和学生思维的启发，从而使学生在课堂上掌握更多的历史知识。只有充分发挥学生的主体作用，才能最大化教学效率。基于此，本文将针对初中历史教学中学生思维地启迪和学习兴趣地激发，谈谈笔者的几点看法和建议，希望能对初中历史教学工作地开展有所裨益。

一、引入现代化教学设备，丰富学生的学习体验

考虑到初中学生社会经验的局限性及历史的不可复制性，教师在教学中可以利用多媒体设备对历史现象、历史背景、时间、地点进行再现，使学生对历史的学习更加饱满，让学生有新的体验、新的发现和新的感觉，使学生对初中历史的学习保持活跃的思维状态和浓厚的学习兴趣[1]。

如教师在向学生讲述三国时期的“官渡之战”时，可以先向学生讲述“三国鼎立”的局面，然后利用多媒体设备向学生播放一段有关战场打杀、硝烟弥漫的视频或音频，为学生营造一个紧张的氛围，更有利于学生融入到战争的情境中，充分激发学生学习的积极性。此外，教师还可以在音频的配合下向学生展示一些有关战争的幻灯片，在刀光剑影和音乐的渲染下，学生更容易进入战火纷飞的“官渡战场”中。通过营造真实的学习情景，让学生身临其境地感受历史、学习历史，充分丰富学生的学习体验，不仅能实现对学生学习兴趣的培养，还能促进学生对历史时间、历史事件和历史影响的记忆，有效提升学生的学习效率。

二、任务驱动、设置问题，激发学生自主学习的积极性

首先，教师在设置学习任务、调动学生自主学习自主性的过程中要充分重视学生的基础学习情况和对已有知识的掌握，尽可能的从大部分学生的角度出发进行提问，充分激发学生参与学习的积极性。

其次，教师在设置学习任务的同时要遵循由浅及深、由易到难的原则，将初中历史教学的重点和难点内容呈梯度设问，由表及里地引导学生的思维逐步推进，从而将历史事件的本质与核心揭示出来。该流程的目的在于降低学生学习历史的难度，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过教学重难点的突破，使学生的推导能力、综合分析能力得到充分锻炼，通过任务驱动等教学方式，促进学生对探究式学习方法的掌握，充分提升学生对初中历史的学习兴趣[2]。

最后，初中历史教学培养学生勇于创新、大胆实践的精神能够促进学生开放性思维的培养。如教师在进行《明治维新》这部分内容的教学时，可以让学生结合所学知识，根据自身的社会经验及其他学科的知识，分析为什么日本的“明治维新”能成功，而我国自强改革的“洋务运动”却失败了呢？让学生思考这两件历史事件分别带给我们什么样的启发？学生带着学习任务进行该内容的学习，在课堂上通过教师的讲解、资料的查询及与其他学科知识的结合找到答案。学生体会到自主学习的成就感，并掌握历史的发展和国家的进步不仅要依靠经济地提升，还要不断进行技术和发展观念的创新。以古鉴今，充分培养学生学习初中历史的兴趣和自主学习能力。

三、深挖教材，充分发挥学生的想象力

初中历史教材的编写是围绕初中学生学习特点和发展特征进行展开的。因此，教师在教学中首先可以通过对教材内容的深度挖掘，扩大学生的知识范围，通过通俗化、故事化的讲述历史教材故事，充分培养学生的学习兴趣。如教師在进行“三皇五帝”这一内容的教学时，可以结合对中华民族历史渊源的描述，充分激发学生的听课热情，在进行文化知识的传授时，还可以实现对学生的爱国主义教育。

其次，教师可以借助课外的历史文献或知识，强化揭示历史事件的本质性。帮助学生增加学习历史的真实感，强化初中历史知识的说服力，充分培养学生的学习兴趣。如教师在进行“辽、西夏和北宋的并立”这部分内容的教学时，学生往往会将“杨家将”中的“杨老令公”杨业与北宋历史时期的“民族英雄”杨业搞混。这时候，教师反而可以借助富有英雄主义色彩的“杨家将”的故事帮助学生区分史实，选择真实的史料向学生介绍杨业的生平，通过课外文献的引入，加深学生对该段历史地了解，充分调动学生了解史实的积极性[3]。

最后，教师还可以借助一些民谣、民歌强化对历史事件叙述的真实感和形象感，充分发挥学生的想象力，激发学生的学习兴趣。如教师在进行“战国七雄和春秋五霸”这部分内容的讲解时，可以利用“朝代歌”强化学生对历史事件时间、内容的理解和记忆。又或者是在进行“星星之火，可以燎原”这部分内容的教学时，教师可以结合毛主席的《七律·长征》，将历史具体化、现代化。通过课外普及，充分调动学生学习历史的积极性。

四、利用诱导启发，促进学生思维的发展

很多学生反应，在学习历史的过程中对教材中所讲的内容无法引起共鸣，进入不了角色，因此很难提升自身的学习兴趣。因此，教师可以借助启发诱导的教学方式，帮助学生身临其境的认识、体察历史，不断思索历史的真实性，从而有效促进学生思维地发展。在强化学生学习兴趣的基础上，带领学生“走进历史”。

如教师在进行“秦始皇统一六国”这部分内容的教学时，以“谏逐客书”的历史故事引出，秦始皇连横纵和六国的战术，让学生分别扮演六国的国君，面对秦始皇的“挑拨”“联合”进行演绎，让学生充分进入历史、充分实现“具史实以力争”。通过对历史事件的论述，教师诱导启发的形式强化学生对初中历史的学习，充分培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促进学生辨证眼光和思维的发展。

结语

综上所述，在初中历史教学中培养学生的学习兴趣、促进学生思维能力的发展需要教师从教学理念、教学方式等方面进行调整。借助现代化的教学手段，充分发挥学生作为教学主体的作用，引导学生自主学习。

参考文献

[1]吴明芳，王文杰.刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].学周刊，2019（33）：44.

[2]李淑娟.分析初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].中国校外教育，2019（33）：133.

[3]杨长江.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略探究[J].基础教育论坛，2019（28）：44-45.