王瑾

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）02-0-01

游戏是幼儿的基本活动，它能让幼儿获得快乐体验，满足发展需要，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》所指出的：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”的要求，我们本着让幼儿玩中乐、玩中学、玩中成长的原则，深化游戏研究，让孩子们在一日生活中快乐成长，获得成功和自信。

一、真学习——教研先行、理论引领

为了落实游戏在活动中的有效应用，达到真学习、真研究的目的，我们充分发挥教研的作用，组织教师进行纲要、指南、多元智能、建构主义等相关知识的学习与培训，其目的在于让教师对于幼儿发展目标、游戏目的、组织指导方法等进行系统的了解与把握。理论的学习，带动了教师观念的转变。如：通过学习多元智能理论，让教师懂得了应该学会用赏识和发现的目光去看待幼儿;建构主义理论学习让教师明确了幼儿是游戏的主体，要激发幼儿游戏兴趣，重视幼儿在游戏中的相互协作，向有利于意义建构的方向发展等。有了理论的引领，教师们重新定位幼儿观与教学观，在组织幼儿游戏时，不再用整齐划一的标准去衡量幼儿的游戏水平，而是更多的去关注孩子幼儿的个体差异，去关注幼儿在游戏中的表现和需要，去学会引导和激发幼儿进一步游戏的兴趣和欲望。为了提升学习效果，落实到日常工作实践中，我们将日常幼儿活动区中的小片段作为教研分析的内容，组织教师结合具体的游戏案例进行孩子游戏行为的解读。这种对幼儿真实游戏行为与表现的分析，进一步提升了教师理论联系实际的能力，对教师游戏观察的目的、游戏分析的水平和解读幼儿的能力也有所帮助与提高。

二、真反思——查找问题、共研互促

理论的引领，最终的目的是要落实到实际的工作之中。因此，园长、教研室和级部组长共同组成研究小组，针对本园的客观条件和游戏活动指导现状进行了调研。采用问卷法，通过：您班级活动区中最有特色的是哪几个？本班幼儿最喜欢的活动区游戏是什么？您认为本班活动区的薄弱和问题在哪里？等问题，了解教师在设计和组织幼儿游戏活动时的问题与困惑;利用访谈法，面对面与教师沟通，了解教师对游戏内容预设目标和本班幼儿目前游戏水平的情况;利用观察法，到各班级进行游戏活动实地跟踪调研，观察和发现教师游戏材料投放和游戏组织中存在的问题。经过调研，我们总结归纳为以下问题，一是客观上，受场地限制，大型操作型游戏材料较少，不能满足幼儿多样的发展需要;二是教师实施过程中，观察与指导的目的还不够明确;活动区域游戏材料提供的适宜性不足;科学区材料的投放较为单一。

三、真推进——层层联动、整体跟进

为了推进游戏活动研究深入开展，我园采取了“小步行进”的方式，做到“一个允许四个及时”。“一个允许”：游戏活动的研究上，我们允许各班级的起跑的快慢不一，起跑线的前后不一。“四个及时”：及时为教师们提供理论支持，搭建实践平台;及时发现和激励先行一步的教师;及时展示和挖掘有影响力教师的聪明才智;及时召开相互观摩和经验交流活动，将优点放大，将不足淡化，让一部分人带动一部分人，在层层联动中有效地推动研究。

教研室成员分工合作、各负其责。我们确定了个人主抓重点，深入到班级进行全程性、跟进式参与，并注重研讨交流过程。采取 “研”“评”结合的方式，将在跟踪中发现的问题记录下来，利用游戏活动后的时间与教师进行情况分析。经过跟进，教师的游戏组织能力与水平都获得了明显的提升。

四、真改变——针对问题、弥补提升

针对调研中发现的问题，我们制定了详细的整改措施，对症下药，制定靶向性策略，运用：两突破、读思行、巧增减、薄改优的方法，使问题得到有效解决，取得了明显的改变。

1.“两突破”拓展游戏空间，实现资源共享

树立大活动区域游戏观，在落实区“蓝天下快乐游戏理念”的基础上，打破活动区域界限和大中小班级界限，室内、室外同时开展游戏。这样一来，游戏场地扩大了，游戏空间开放了，一些大型的创造性游戏材料可以充实到幼儿的游戏中来。例如提供的：创意大毛笔、纸团粘贴、纸盒制作“我的家”等材料，为平时只能在桌面上操作的孩子们，变换了操作的形式;我们利用废旧的纱窗做成织绣台，让孩子们在上面穿针引线，创意制作;将废旧的鸡蛋盒子，染色、撕贴，做成美丽的吊饰;还有很多诸如衍纸、拼贴、版画拓印、装饰花瓶、石头画等等。这样一来，游戏的材料更加多样、游戏内容更加丰富、游戏效果也更加凸显。

2.“读思行”学习观察方法，提高指导水平

针对教师观察方式方法比较单一、传统的问题，我们开展了观察指导方法与策略培训，采取“阅读-思考-行动”的策略。教研室先行搜集，阅读内化《观察儿童》一书，向老师解读叙事性观察、检查清单式观察、时间抽样观察、追踪式观察、饼图和直方图式观察的方法。多种观察方法的学习，让教师们明白了，观察不仅仅是对单个儿童的活动观察，还可以是对幼儿小组、团体、全班幼儿进行的活動情况观察与记录。记录的形式也不仅仅只是对幼儿现在时态的情况记录，也可以根据想探究的发展领域进行阶段、长期、连续的追踪式观察;还可以进行同一时段不同幼儿表现情况的观察结果记录。为了提升教师内化效果，我们在教研活动中，选取了五种不同类型的幼儿事例，请大家现场分析，应该运用哪种观察记录方式更为适宜，并运用记录表格进行描述与分析。这样体验式、实操性质的现场教研方式，提升了大家的观察智慧，让教师的观察更有目的性，更具策略性，有效提高教师观察幼儿、解读幼儿、介入指导幼儿的水平。

3.“巧增减”科学投放材料，满足幼儿需要

针对调研中发现的材料投放过多，目标性不强;材料投放层次性单一，不能满足幼儿发展需要;材料设计的趣味性不足，不能引起幼儿操作兴趣等问题，我们请教师对区角材料设置情况进行自查自纠后，开展了专题研讨，并达成了共识。我们科学地对幼儿游戏材料做了加减法，增加了能引起幼儿操作兴趣的材料，如：轮子滚画、彩绳染画、打地鼠、翻转乐、蝴蝶飞飞、弹珠迷宫……还充实了许多的自然材料，如：树枝、木块、石头、棉花等;果断舍弃了部分不能激发幼儿兴趣，不能满足不同水平幼儿发展需要的材料，如：地图拼板、娃娃换衣、数字接龙、图形配对、叠叠高等。在及时对班级活动区材料进行合理删减后，幼儿的游戏兴趣和质量得到了明显的提升。我园还邀请家长和一对一合作助教幼儿园的老师共同参与活动区观摩评比和交流评析，提高了该项工作的实效性。