兰帅琼

摘 要：生物是一门以实验为基础的自然学科，新一轮课程改革尤其突出以发展学生生物学科素养为宗旨，在实验教学中更为侧重学生的科学探究能力。然而在实际教学过程中的实验课，往往是以视频或幻灯片播放一带而过亦或是按照教材指定的实验内容依葫芦画瓢，完全没有给学生自主探究的空间，严重僵化思维，笔者着力于探索新型的实验课堂教学模式，以期能提高高中生物实验课堂的有效性。

关键词：新高考形势 高中生物 实验教学

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-01

课程改革是素质教育的核心内容，而高考却常常被人们指责为应试教育的“温床”，二者似乎“水火不容”。2007年，山东、广东、海南、宁夏4省迎来第一次新高考，而福建省也在2009年步入新课程高考。2014年12月教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，它标志着新一轮高考改革的倒计时，福建省2019级高一新生也将步入新高考。继2004年第一次高考改革所取得的成果，此次举措将持续地推进改革进程。高考改革势必带来教学模式的变革，教师要积极转变教学观念，尝试探索新的教学方式，增加实验课堂的多元化，有效地培养学生的生物学科素养、创新精神和创造能力。

一、高中生物实验教学的现状分析

实验是高中生物教学中的重要手段之一，有效地利用生物实验开展生物教学，能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生发散型的科学思维，激发学生的创新能力。尽管由于高考改革而带来的不可避免的课程改革，很多地区的学校仍旧“以不变应万变”——“填鸭式”或“灌输式”的应试教学，致使学生缺乏自主思考的能力，往往沦为做题的工具。而在实验课教学过程中的无效性或低效性表现的尤为明显。主要有以下几种表现形式：

第一、参照考试大纲要求的必做实验，根据实验原理、实验目的、实验步骤、实验结果和结论，以及注意事项等逐一讲解，致使学生只是记实验、背实验，对学生实验探究能力的培养基本是无效的。

第二、完全用多媒体演示替代教材中的探究性实验，一张一张的幻灯片轮放或动画播放使生物实验中亲身体验的兴奋感和成就感就仅剩下听觉和视觉。实验的真实性大打折扣，学生对实验本身的体验几乎为零。

第三、小组实验教学中的教师，只管让学生自己做实验，而没有正确的指导和评价，学生们似乎到处都很“快乐”的实验过程中没有收获指导性的意见和评价，整堂实验课显得没有教学意义。绝大多数教师强调了学生的主体地位，却忽略了教师的主导、引领、导向作用，以致于学生的实验探究潜力没有得到很好的挖掘和发展。

二、面对新高考，高中生物实验课堂教学模式的变革

《普通高中生物新课程标准》（2017版）指出：高中生物课程要培养学生的学科核心素养。学科核心素养是学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的是正确的价值观、本质特征和核心能力，生物学的核心素养包括生命观、科学思维、科学探究和社会责任。而实验是一种建立在积极思维基础上的科学思维，引导学生发现现实生活中的生物问题，针对特定生物现象的积极探索，在探究过程中逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，乐于并善于团队合作，勇于创新。为此，教师在开设生物实验课时，务必要摒弃传统的教学观念，以课程标准为导向，对本学科有明确的定位，充分发挥生物实验教学的长处，认真钻研教材中的实验素材，使实验方法和形式趋向多元化，手段也要灵活转变。以人教版模块一分子与细胞的探究实验-“比较过氧化氢在不同条件下分解”为例，根据教材所规定的方法和材料进行模仿实验，也可以变更实验模式，比如可利用过氧化氢分解产物含有气体，通过观察试管内产生的气体使气球膨胀的程度可比较分析过氧化氢在不同条件下的分解速率。同时也可利用试管在反应过程中的气体压强增大的特点，改良实验装置（模拟植物光合作用装置），观察液滴的移动距离或者液体的排出量来判断过氧化氫的分解速率，实现从模仿实现到探究实验的转变，对实验装置进行深层次的探究、分析和改良。再比如“探究植物细胞的吸水和失水”的实验，可以充分挖掘信息引导学生探索，比如可以从实验材料的选择、不同植物细胞细胞液浓度的比较、同一植物细胞液浓度的测定等等，多方向多维度倡导学生积极发散思维，不仅能够让学生对实验目的有更深入的了解同时也能让学生在不同的实验反应中感受到生物的魅力和实验的乐趣，培养学生的创新意识和探索精神。[1]

在具体实验设计过程中，教师要指导学生根据教材中相关的实验探究原理和目的要求，结合学校实验室的实际情况，确立可行性的研究目标;再运用已有的知识储备，设计合理的问题解决方案;最后，引导学生总结组织小组讨论和交流。从程序的科学性，设计的简洁性，指导学生。评价实验的有效性和与实践相结合的原则，鼓励创新和独创的实验方案。例如在“探究光照强度对光合作用的影响”实验中，原教材中的实验材料、实验装置等都是可引导学生进行改进的方面。以实验材料为例，可利用水生植物主茎气腔的特性，观察狐尾藻单位时间内气泡的产生速率，省去真空法制备圆叶片的步骤。以实验装置为例，可利用二氧化碳传感器或氧气传感器实时检测在不同光照强度下植物二氧化碳的吸收情况或氧气的释放情况，从而可以计算出表观光合速率，用实实在在的数据做佐证。另外，除了探究光照强度对光合作用的影响，还可以进一步激发学生思考其他环境因素（如温度，二氧化碳浓度等）对光合作用强度的影响。将课内的实验延展到课外学生的探究活动。[2]

总而言之，作为完整的专业实践活动，其评价的标志是学生“有无学会”，而绝非教师“有没有教”，学生是要亲自动手去做而不是要别人做给他们看，学生是实验课程的执行者，不仅在听科学、看科学更要做科学。高中生物实验教学以培养学生的探究能力为中心，教师不仅要深入教材，还要经常创造条件。引导学生积极参与探索，逐步培养学生的批判性思维能力、分析问题、解决问题、沟通合作、培养学生创新精神和实践能力的能力

参考文献

[1]李高峰，“奇特的眼睛”STEM课程设计[J].中学生物教学，2016（11）：16-18.

[2]周艳华，新课改理念下的生物实验教学[J].新课程改革，2010（12）：10，22.