赵明君　赵鑫　刘彦杰

摘 要：随着教育的发展，各个岗位对人才的需求标准越来越高，随之社会对高职类院校的教学水平要求逐渐提高。三全育人是全员育人、全过程育人和全方位育人的一种教学方法，角色扮演是一种情景模拟活动，也就是通过情景模拟，要求学生扮演指定行为角色。角色扮演可以提高学生的参与度，调动学生的积极性。将角色扮演融入到三全教育中是一个不错的选择[1]。

关键词：角色扮演 三全教育 高职院校

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-02

一、医学高职类院校的教学现状

1.教师的基本情况

不足之处：根据本学校的教师比例来说，虽然学校共有专任教师562人，其中教授20人，副教授（含副高）205人，具有硕士以上学位136人、博士3人。省级学术技术带头人10人，但是口腔医学系专任教师只有20余人，每届学生大约有800余人。对于学校来说教师资源分布不均衡。对于学生来说，人均教师资源不足。而对于口腔医学系，青年教师占大多数，年龄比例不协调，不利于年轻教师的快速成长。

优势：年轻教师较多可以为整个师资队伍注入新鲜的思路，带入新的活力;年轻老师学习能力强，在老教师的指导下可以快速成长，从而带动学校的快速发展;年轻教师容易融入学生的群体，了解学生想要什么，想学什么，能与学生发生良好的互动，从而带动教学的发展。

2.学生的情况

不足之处：由于大专的学生高考成绩相对较差，学习能力不高或没有被充分发掘出来，所以在大量接收新的知识时不能快速理解、吸收，因而有学习的挫败感;大多数学生还有较强的叛逆心理，对老师的教诲和指导有抵触情绪。

优点：学生思维活跃，大多数学生有较好的表达和沟通能力;当自己的思路和观点被肯定之后，往往有较强的表现欲[4]。

二、医学类高职院校的改革方向

近年来，学校坚持立德树人根本任务，树立“三全育人”理念，对标国家职业教育改革的新要求和医疗卫生事业发展的新方向，深化产教融合、校院（企）合作;率先实施“三个习惯（即学习习惯、运动习惯、饮食习惯）”医学人才培养模式，全力培养能开“医疗处方、运动处方、膳食处方”的新时代医学应用型人才;学校坚持个性化、精准化就业工作理念，近5年毕业生平均就业率在96%以上。

学校注重学生素质全面提高和可持续发展能力的培养，以就业为导向，以提高人才培养质量为核心，以改革创新为动力，以校院（企）“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线 ，不断深化教育教学改革，探索出具有鲜明特色的“工学结合、实景教学”的人才培养模式[2]。

三、三全教育的定义、优势

1.“三全育人”的概念是全员育人、全过程育人和全方位育人[5]。在之前的教学中：管理工作只有辅导员去做，专任教师只负责知识的讲授，不参与学生的学习管理。而如今我们提出的全员育人，指的是全校的老师，都要参与到学生的管理和教育中作中去，除此之外，

随着社会而定发展，大多数教师认为，他们和学生的师生关系可能持续很久，但是对学生负责的这个责任感止于学生毕业的那一刻。而全过程育人不仅指教育活动存在于学生在校期间，甚至要持续到学生工作期间。要体现到服务学生的理念。

传统的教学，家长不知道自己孩子在学校学的什么、怎么学的，学习效果怎样。而全方位育人要求学校，用人单位，甚至是家庭同时参与到学生的教学管理中去。

2.“三全育人”的优势不言而喻，全員育人对学生素质全面提高有事半功倍的效果;可持续发展能力的培养离不开全过程育人，尤其是学生毕业到用人单位之后受到的再次教育，以就业为导向的培养模式，更需要用人单位的协助。

四、角色扮演的定义、优势

1.角色扮演需要借助于一种情景模拟活动来实现，通过情景模拟，要求成员扮演指定行为角色，围绕一个预先设定的中心，来完成一个教学目标。其主体是学生，属于互动教学模式。也是一种实践教学方法，但更接近临床实际场景，其真实性和生动性是其他教学方法无法比拟的。

2.角色扮演应用到医学类高职院校的教学活动中可以扬长避短，充分发挥学生思维活跃，表达和沟通能力强，较强的表现欲等优势;使枯燥的理论学习变得生动、有趣。调动学生积极性，提高学生参与度。在角色扮演中能更好的培养学生的医学人文素养和职业道德[3]。

五、医学高职类院校应用起来的方法，困难点

1.以口腔医学系为例。口腔医学专业：具备集教学、医疗、科研和培训于一体的特色专业体系。设有口腔临床教研室、口腔基础教研室、口腔修复教研室和校内实训基地。实训基地包括口腔技工实训室、口腔临床实训室、口腔正畸实训室、铸造烤瓷间等，拥有腔临床模拟教学设备，具有真实职业氛围的教学环境、现代化教学设备以及先进的诊疗技术，实训开出率100%。先进、系统、完整配套的多媒体教学及先进的实践教学设备，保证了口腔医学专业学生培养质量。学校的这些教学条件为角色扮演融入到三全教育提供了物质基础。

对于每一门课的每一个章节的知识点都运用情景模拟的教学方法应用起来确实有难度，因此需要精选合适的知识点，设计情景，把角色任务分配给学生，学生在课下排练预演，课上的时间呈现给大家。这个环节说起来简单，但要想体现出教学中的知识目标，能力目标和素质目标，却需要教师投入大量的时间和精力去进行设计，也需要学生紧密配合，并投入大量时间去探索知识。

全员育人的体现，设计一个场景体现一个知识点的同时往往会关联其他学科，有的是本专业的，有的可能是其他专业的，因此需要本系部老师或是其他系部的老师提供一下专业知识的支持。例如：口腔系的学生在情景模拟中学习口腔检查四手操作的要点时，可能需要护理专业的老师提供感染控制这方面的指导。口腔系学生在情景模拟中学习拔牙术后并发症的时候，需要临床老师给予急救知识的指导。类似于这种不同学科知识相互交叉的情况出现的很多。不同专业学科的老师相互配合传授知识的现象，正好体现了全员育人的理念。如果没有情景模拟和角色扮演作为平台，三全育人也不能很好的体现出来。

全过程育人的体现，我们系部的实训室同时也是全国口腔助理（职业）医师（实践技能）考试的考点。学生毕业后满一年可报名参加助理医考试，作为本校的毕业生，本着全过程育人，服务于学生的初心，学校定时对在此考点参加考试的本校毕业的学生，免费开放实训室，让这些考生在此熟悉考试环境，以及有专门教师讲解考试时该注意的事项。

全方位育人的体现，系部定时组织召开学生代表、家长代表，以及教师座谈会，让学生，家长，教师同时在一起相互沟通，相互深入了解，促进教学的发展。有些家长会以旁听生的身份参与到课堂中去，了解教师的教学情况，以及学生的学习氛围、学习条件等等，之后向学校提出自己的见解和意见，促进教学的发展。这个过程体现到了全方位育人。家长以旁听生的身份参与课堂也体现到了角色扮演，同时家长也会与自己孩子有更近一步接触、交流和沟通，真正了解孩子的想法和内心世界。

2.三全育人的理念在课堂中体现出来有一定的难度，而角色扮演这个教学方法可以很好的将三全育人融入到教学中。但是在实施起来的时候仍有一定的难度。一.在教学中如果需要其他系部的老师提供理论知识或是技术的支持有一定的难度，偶尔一两次可以，次数多了，其他系部的老师有自己的工作，没有办法抽出太多的时间和精力，还有一个问题就是怎么给其他系部的老师算课时费。二.本系部的教师大多数教龄小，如何把知识点在角色扮演中体现出来就已经很难了，还要加上三全育人的理念，对于老师们有一些难度。三.我们系部，师生比例严重不协调，教师的工作量很大，一些教师不愿意更没有也没有精力做教学的改革和创新。四.不是每一个家长都有精力和时间以旁听生的身份参与到课堂中去。对于大专类院校的学生，也不是每一个家长都真正关心孩子的学习情况。

六、效果，学生、教师的反馈

将角色扮演融入到三全育人的理念中，有效的提高了学生的学习积极性。学生也希望老师能把更多的知识点以情景模拟的方式呈现出来，在角色扮演中，学生说他们自己能发现好多潜在的知识点，有些是以前学到的，可以加以巩固，有些可能是本专业其他学科的，可以相互融合贯通，有些甚至是其他专业的，可以提高学习兴趣。教师在这种教学方法中，能更好，更全面的完成教学目标。

參考文献

[1]杨裕明.在角色扮演中拉近距离——浅谈转换角色在小学语文教学中的作用[J].中国校外教育，2014（23）.

[2]常维纬，廖海涛，韦义萍.情景模拟和角色扮演教学法在护理高职生基础课整合课程教学中的应用[J].护理实践与研究2015（12）：8.

[3]尹子民，孙辉，魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J]辽宁工业大学学报（社会科学版），2009年6月第11卷第3期.

[4]徐薇娜.地方高校创新创业教育培养模式探.[J]艺术科技，2018（06）.

[5]童山东，唐高华.基于“三全”教育理念的职业院校个性化教育特色研究[J].云梦学刊.2015（03）.