周燕群

摘 要：在高中生物核心素养中，生命观念素养是其中的关键性内容，对学生的科学精神有着重要的影响，而且还会影响学生社会责任以及身心健康等素养的形成。本文主要围绕如何提高生命观念素养的策略进行简要的分析。

关键词：高中生物 生命观念素养 培养策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-01

随着新课改的深入实施，对学生的核心素养提出了更高的要求。在高中生物教学中，教师不能够如同以往只重视对教材知识的灌输，而应该转变观念，注重提升学生的生物学核心素养。生命观念则是其他生物核心素养的基石与标志。在生物教学中，如果教师能够将生命观念渗透于教学之中，不仅能够提高课堂教学的有效性，而且有助于学生核心素养的全面提升。基于此，围绕生物教学中如何渗透生命观念素养的策略进行分析具有重要的意义。

一、培养学生生命观念的意义

所谓生命观念，指的是对观察到的生命现象或者特征等的抽象概括，主要涉及到人们对生命的看法。生命观念主要包括以下几方面的内容：（1）结构与功能观;（2）稳态与平衡观;（3）进化与适应观;（4）物质与能量观。在高中生命教育中，生命观念是其中的重要载体，通过将生命观念渗透于教学之中，能够使学生的科学素养得到提升。在生命观念的形成上，可以通过生活经验习得，也可以通过教育习得，而高中生因为处于学习中，所以其主要通过课堂学习来习得生命观念。在生物学习中，学生可以通过学习获得与生命有关的知识，能够实现对人体奥秘的探究，能够了解生物与环境的关系。如此，学生就能够逐步了解生命的价值，最后对生命观念的内在含义有所了解。这样在日常生活中，学生就会对所有的生命都心怀敬意。此外，通过对生命观念的学习，学生就会了解环境对人的影响规律，这样就会使学生逐渐形成一个较好的生命意識，在对生命存在价值的审视中，他们会用科学的态度去审视，这样就可以帮助学生更好的领悟生命观念的真谛，对于学生珍惜生命、尊重生命的人生态度有着重要的影响[1]。基于此，在今后的生物教学中，教师要改变传统的灌输式教学法，改变以提高学生学习成绩为目的的教学，在讲述教材知识内容的同时，要更加重视对学生生命观念的培养。

二、强化生命观念的主要策略

1.在素材中挖掘有关生命观念的素材

在高中生物教学中，教师可以从该教材中去挖掘一些有关生命观念的素材，对这些内容进行整理，然后将自己的教学内容与生命观念有机的结合起来，引导学生去进行分析与探究，使他们能够初步构建生命观念。如，在讲述到有关细胞膜的结构这一知识点时，教师可以让学生在生活中寻找材料，然后制作细胞膜的流动镶嵌模型。在制作前，教师要先让学生对教材中的示意图进行仔细的观察，那么通过亲自参与到制作过程中，就有助于加深学生对该知识点的理解。当学生的模型制作完成后，教师要鼓励各小组的学生进行相互展示，然后让各小组派遣一名成员对模型规律进行阐述。如此，便可以使学生初步形成生命观念。又比如，在上有丝分裂与减数分裂过程时，以前用磁性纸剪成染色体，在磁性板上或黑板上进行移动，体验分裂过程中染色体的变化过程。现在又进行了升级，网上买了不同颜色的毛梗，扎成染色体，动态演示分裂过程，更能理解分裂过程。让学生通过动态演示，理解生命的诞生。此外，对讲述到有关神经调节的知识点时，为了吸引学生的注意力，教师可以在网上搜寻一些有关麻醉剂或者是毒品的视频，然后通过对视频的分析，为学生解释吸毒者对于毒品产生依赖的原因，让学生了解毒品中的物质为何会对人体产生如此巨大的影响，这样就能够引发学生对于结构与功能观的思考[3]。

2.在实验中让学生体验生命之美

生物学科不仅对学生的观察能力有着较大的考量，还对学生的实验设计能力有着较高的要求。在高考试题中，有关探究式实验的题目逐渐增多，通过这些试题能够有效的考查学生的实验设计能力。之所以学习生物这门学科，就是为了让学生掌握生物知识以及规律，以便更好的解决生活中的实际问题。而要想培养学生的这一能力，则需要教师为学生创设实验操作情境，以提高学生的实验设计能力。

例如，在有关“绿叶中色素的提取和分离”的实验中，当学生实验操作完成之后，教师可以将各小组的实验结果收集起来，然后其进行分析。如果在实验中学生出现色素带没有分离的现象，教师可以让学生从材料方面来分析，或者是让他们重新审视自己的实验步骤，先让学生自己分析找到原因，然后再同其他小组讨论，最后找到问题后再重做实验。这样不仅能够增强学生的团队合作精神，还有助于提高他们的科学精神。

另外，教师要寻找高考试题与教材实验的结合点，然后在这个基础上设计探究实验，这样一方面为学生今后的高考打下基础，另外也可以提高他们的实验设计能力。如，在“比较过氧化氢在不同条件下的分解”这一实验教学中，教师可以将其与高考试题结合起来，结合试题中设计酶具有催化作用的同时还具有高效性。让学生利用该实验材料来进行设计，那么在设计过程中就会产生许多的问题，教师可以让学生去思考以下几方面的问题：（1）要选择那些实验材料，理由是什么？（2）在设计过程中，单一变量是什么？如何对其进行分组？（3）在实验设计中，无关变量究竟有哪些，应当如何对其进行排除？在对问题进行讨论之后，让学生填写实验表格，然后制作出相应的实验方案。

除此之外，教师可以引导学生回到日常生活之中，让学生利用一些生活中常见的材料去展开探究性实验。这样就可以提高学生的实践能力，还可以使其科学探究能力也得到相应的提升。如，在对植物细胞失水以及吸水的这一现象进行观察时，教师可以让学生们在生活中挑选材料完成该实验，例如可以将白萝卜条作为实验的材料。那么通过对实验结果额分析，可以使学生们对生态与平衡观更加的了解。

3.重视对生物核心概念的教学，让学生理解生命之美

在高中生物中，存在着许多的概念性内容，这些概念对于学生的生物学习有着重要的影响，所以对学生展开概念教学至关重要。在核心概念教学中，教师需要对对生命现象以及规律之间的联系进行梳理，这样才能够让学生掌握生物学中的生命观念知识点。如，在围绕光合作用与酶的概念进行讲解时，教师不妨为学生讲述生物科学史，为学生呈现相应的视频情景，让学生初步体会科学探究的过程，通过视频将这两个概念中的要素直观生动的展现出来，进而加深学生对这两个概念的了解。

例如，在《分子与细胞》的教学中，教师首先需要对该章知识内容做整体考察，对该章的观念教学目标进行确定。通过对这个章节的内容进行研究分析，教材中的“细胞器的结构、细胞核的结构”等生物学事实性学习材料的呈现都指向同一目标，那就是让学生逐渐学会从结构与功能相适应的角度去认识生命现象。故此，在这章的教学中，需要培养学生对结构与功能这一生命观念的认识。从观念建构的角度来看，可以将“结构与功能观”的培养作为这个章节的观念目标，这样就能深化这个章节的主体，还可以突出生物学事实性学习材料的认知价值。在教学过程中，教师需要考虑什么样的知识能够有助于学生的理解，能够把学生的理解力推进到上述基本理解的层次。此时，教师需要找到这个章节的核心概念，而且将核心概念与具体知识整合起来，以便学生深入理解相关知识点。这个章节由以下三部分内容所组成，第一，细胞膜——系统的边界、第二，细胞核——系统的控制中心、第三，细胞器——系统内的分工合作。这些看似孤立的内容可以借助“结构”和“功能”两大概念联系起来，可以借助概念的认识来使学生对“细胞结构”以及“细胞功能”更好的了解。

4.开展与生物有关的主题实践活动，在活动中展示生命之美

在生物教学中，教师要改变传统的灌输式教学法，要适当的开展一些实践活动，通过活动来激发学生的生物学习兴趣。教师可以适时展开一些与生物有关的主题互动，这样还能够培养学生热爱生活的积极人生态度。如，可以开展《园艺与生活》校本课程，让学生在自己的手机上安装植物图鉴APP，通过软件帮助学生认识校园植物。此外，可以让学生展开校园植物的调查活动，使学生在活动中感受到学习生活的乐趣，感受到校园美。又比如，教师可以展开“生命教育”的活动，让学生回归到现实生活之中，深入生活去搜集素材，然后将自己的成果展示出来，这样也有助于提高学生的生命意识，使学生认识到生命的价值。

结语

综上，在高中生物教学中，一些教师的教学方式较为单一，忽视了对学生生命观念素养的培养，这样极大的打击了学生对生物学科的学习兴趣，不利于学生今后的成长。因此，在今后的教学中，教师要将生命观念渗透到课堂教学之中，而要想实现这一点，教师要在素材中挖掘有关生命观念的素材;要尽可能为学生创设实验操作情境;要重视对生物核心概念的教学;并开展与生物有关的主题实践活动。

参考文献

[1]王剑锋.论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略[J].中国校外教育，2019（11）：21-22.

[2]王硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[3]易玲，江华明，胡杰，等.高中生物教學中学生生物学科核心素养的渗透——以人教版高中生物必修一为例[J].西部素质教育，2018，4（10）：215+217.