刘淑霞　杨丹丹　陈月琴

摘 要：“双语教学”作为时代的需求和产物，在本科及高职院校成为教育改革的热点。然而高职高专双语师资的匮乏是目前“双语教学”中存在的主要问题之一。该文通过分析目前高职高专“双语教学”师资的现状和存在的问题，提出了本校在“双语教学”师资队伍建设中采取的一些措施，旨在与同类医学院校共同探讨与提高。

关键词：国际化 护理 双语教学 师资建设

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-01

《全国护理事业发展规划（2016-2020年）》指出到2020年护理事业发展目标全方位、多层次、多渠道开展护理领域与国际及港澳台地区间的合作交流，并按照国际交流部署和推进“一带一路”沿线国家卫生与健康合作要求[1]。因此，“国际化”应该是今后我国护理教育发展的一个重要方向。目前，我国护理院校国际化融合的意识日益增强，特别是护理教育的互补作用和国际护理人才市场的需求，培养和输送更多优秀毕业生到国外或国内外医疗机构工作和学习，有利于我国护理人才的培养和储备，促进国内护理事业的发展[2]。“双语教学”这种教育模式也就应运而生，漯河医学高等专科学校自1994年开设护理专业（英语方向） 实施“双语教学”，然而双语师资的匮乏是目前“双语教学”中存在的瓶颈问题。本文总结了多年来漯河医学高等专科学校“双语教学”师资队伍建设的经验，旨在与同类医学院校共同探讨与提高。

一、双语教学的概念

“双语教学”是指学校使用两种语言作为教学媒介的教学。目前，在我国一般是指用汉语和英语进行的教学。双语教学的目的是指学生用两种语言思维，并依据不同的场景、不同的交谈对象自由切换。

二、高职高专院校“双语教学”师资队伍现状及存在问题

1.教师的英语水平参差不齐

双语教师不但具备广博精深的专业知识还要有较高的英语水平才能胜任“双语教学”的重任。目前我国“双语教学”中非常突出的问题就是缺乏合格的双语教师。高职高专教师的英语水平参差不齐，尤其是口语水平。他们一般不精通英语专业讲座，从而导致课堂感染力和趣味性严重不足。

2.双语教学目标不明确

“双语教学”是以外语作为教学媒介语的学科教育，是一种“学科教学”而不是“语言教学” [3]。个别教师教学目标不明确，课堂上过分注重语言的重要性，而忽略了学生对专业知识的学习。授课过程中完全使用英语，或者完全使用汉语，未达到利用英语传授医学知识和促进英语学习的目的。

3.教师教学方式单一

教师教学方式单一，课堂上学生学习“双语教学”课程的兴趣不高，不能调动学生学习积极性。讲课过程中与学生互动少、与临床结合少、病例引用少，授课内容枯燥乏味等原因致使 “双语教学”的教学质量不高，达不到预期的教学效果。

4.教师考评制度不完善

目前，我国没有明确规定具有什么资格的教师才能进行“双语教学”。开展“双语教学”的大部分院校没有完整的考评制度，也没有相应的奖惩制度[4]。致使教师缺乏工作积极性，开展“双语教学”工作的改进和创新意识不够。

三、漯河医学高等专科学校“双语教学”师资队伍建设的

措施

1.组建双语团队，保证资格认定

目前，我国高校双语教师队伍主要由以下三类教师构成：①本土教师：毕业于国内高校或经过双语教学培训的中青年教师;②海归教师：国外留学或进修回来的教师;③外籍教师[5]。海归教师具备较高的英语水平，中英文自由切换，深受学生欢迎。但因漯河医学高等专科学校为高职高专院校，目前只有2名海归教师，培养本土教师迫在眉睫。漯河医学高等专科学校2011年选拔本学科专业和英语水平较高的中青年教师组建“双语教学”师资团队。目的是为双语师资培训创设语言学习环境，搭建交流平台[6]。每年6月和12月审定拟在下学期实施双语教学的教师。由“双语教学”师资团队中的教师填写《双语教学申报表》，由系部组织专家进行审核并签署审核意见后报教务处批准、备案。通过审定后的教师才能开展“双语教学”，接受学校的检查及考核，如教学不符合要求，学生反映教学效果差，学校取消“双语教学”资格。

2.加强师资培训，提升教学水平

定期对团队成员进行调研，根据调研结果开展不同内容和类型的培训：①出国培训。选派优秀教师到国外学習、交流;②国内培训。选送双语教师到知名高校“双语教学”跟班学习、参加英语培训机构培训、“双语教学”师资培训班等;③校内培训。每年校内举办英语师资培训班，制定培训计划、定期考试;④网络自学。目前网络资源丰富，教师可以利用课余时间上网学习相关课程，通过学习不但提高了自己的专业知识和技能，同时还能提升了英语水平。

3.改革教学方法，提高教学质量

要充分利用现代科学技术进行教学，在制作课件时注意英语演示与相关图片、动画的有机结合[7]，采用课堂提问、小组讨论、角色扮演等学生参与性强的教学方法，加强教育学生的学习目的，激发他们的学习兴趣。

4.强化教学意识，健全管理体系

学校成立“双语教学”教学管理小组和质量考核小组。教学管理小组制定有完善的管理体系，对“双语教学”师资资格的认定、双语课程教材的选择、课程标准的制定、教研活动的开展、课程考核方法等均制定有详实的实施方案。质量考核小组定期听课、评课，定期召开学生座谈会，发放学生问卷，了解学生信息员反馈信息，及时处理“双语教学”中出现的问题，以保证“双语教学”的可持续发展。

5.完善激励机制，体现劳动价值

建立适当的激励机制，实行优劳优酬、提高双语教学课时费（双语教学课程的工作量以考核结果为准分档计算。优秀课程：工作量=标准学时×3;合格课程：工作量=标准学时×2。并在职称评定、进修学习、出国深造等方面给予政策上的倾斜，以调动教师的工作热情，确保双语师资队伍的稳定[8]。

四、“双语教学”师资队伍建设的思考

漯河医学高等专科学校“双语教学”师资团队的建设不仅提高了青年教师从事双语教学、探索双语教学的积极性，同时也为青年教师进一步到国内外深造提供了语言和专业能力上的保障。

1.定期调研为培训内容的选择提供保证

通过广泛征集教师的意见和建议，了解双语教师自身素质提升过程中的所想所需确定培训内容。根据需求，每年初制定培训计划，针对性地开展丰富多彩、形式多样的各种培训，并循序渐进、与时俱进引领教师进步。

2.学校领导的支持为师资团队建设提供保障

学校领导非常重视“双语教学”工作，制定有“双语教学实施方案”，校长办公会通过后开始实施，实施后提高了教师参与“双语教学”的积极性，师资队伍建设的措施不仅满足了双语教师教学水平的提高，同时还通过各类讲座、交流形成了新的平台，创造了新的发展机遇。双语教学师资团队建设逐步进入良性循环，逐步形成可持续发展的态势，并吸引更多的教师参与其中。

“双语教学”作为时代的需求和产物，对高职护理教育而言是护理教育改革的新领域[9]，并仍将长期存在，故双语教学工作是一项长期而艰巨的任务。因此，对双语师资队伍的建设应有长远规划并持之以恒。只要正确认识现有不足，逐渐积累团队建设经验，适时总结，坚持推行双语教学改革，必将打造出一支优秀的双语教学师资队伍。

参考文献

[1]中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会公报.全国护理事业发展规划（2016-2020年）[Z].2016-11-15.

[2]吴美丹.漯河医学高等专科学校高职涉外護理专业对外合作办学的教学实践与思考[J].中华护理教育，2014，11（8）：602-604.

[3]苗旭涛，全世明，雷蕙嘉等.高等医学教育中双语教学的认识与探讨[J].重庆医学，2013，42（35）：4356-4358.

[4]陈洪，农晓琳，何克新，等.医学院校“双语教学"的师资队伍建设探讨[J].临床医学工程，20l0，17（10）：138-140.

[5]刘艳菊，范晓晖.专业教师与大学英语教师的合作教学——探索高校双语教学师资建设的新模式[J].西北医学教育，2015.

[6]闫蕾，詹思延，吴涛等.高校双语教学师资培养途径的初步探索[J].中华医学教育探索，2013，12（10）：1068-1070.

[7]余雪.高职护理专业护理学基础双语教学实践与效果[J].中华护理教育，2014，11（7）：508-510.

[8]刘辉琦，马建忠，刘杰等.医学院校双语教学师资培养的思考[J].中国高等医学教育，2011，（2）：37-38.

[9]余惠琴对高职护理专业学生实施过渡式双语教学的效果评价[J].中华护理教育，2012，9（6）：247—248.

作者简介：刘淑霞（1971—），女，河南省漯河市人，教授，本科，研究方向：临床护理和护理教育。