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浅析小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略

2020-02-10 10:52:53 《中文信息》 2020年2期

摘 要:在小学数学教学中应用题是非常重要的一项内容,应用题的综合性与应用性相对较强,所以就需要学生深入理解和内化数学知识,同时自身的语言理解能力相对较强,可以对应用题题意具有较好的理解,能够利用自己掌握的数学知识解决相应应用题[1]。但是在实际的小学数学教学中学生的能力不足,因此就需要教师加强对学生的指导,对学生的解题习惯进行合理培养,锻炼学生的逻辑思维能力。

关键词:小学数学教学 趣味应用题 教学策略

中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1003-9082(2020)02-0-01

传统的应用题教学模式相对比较固定,问题的呈现相对比较简单,同时具有一定的模式化特点,这就使应用题教学过于枯燥,学生的学习兴趣不高,使学生的独立学习受到影响,不能有效引导学生快速进入应用题解题思维中,应用题教学相对比较困难,并且许多小学数学教师对应用题的选择缺乏创新性,导致学生对解答应用题的积极性不高[2]。许多数学教师为了提高小学数学应用题教学效率,应用模块教学的模式进行,这不仅会影响到学生逻辑分析能力,还会降低学生的学习热情。所以小学数学教师就要采用合理的方式进行教学,开展趣味性应用题教学。

一、小学数学应用题教学中存在的问题

在小学数学中应用题是非常重要的一种题型,小学生要对应用题具有良好的把握。但是在当前的小学数学应用题教学中仍然存在一系列的问题,使学生对应用题的理解不深刻,不能准确掌握应用题解题技巧和方法,影响了学生逻辑思维能力的发展[3]。小学生的年纪比较小,他们对数学学习的兴趣相对不高,同时不能深入理解应用题题意,不能准确了解应用题中一些文字的意思,并且小学数学教师的教学方法过于单一,不能激发学生的学习积极性,教师教学手段不能合理满足学生的接受能力和理解能力。

二、小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略

1.激发学生的应用题解题兴趣

学生具有较高的兴趣就可以积极主动的进行学习和知识探究,而如果学生对某一科目不感兴趣,那么就不可能将这一科目学好。所以对于一名小学数学教师来说,就要加强对学生数学学习兴趣的培养,不仅要注重学生的教育工作,还要在学生接触新课时培养学生的学习兴趣,提高学生对数学知识的学习热情,为学生未来数学学习奠定良好的基础。小学数学相关知识都是来自于生活,并且要在生活中得到应用,所以小学数学教师就要遵循这一原则,将应用题教学过程与生活有效的联系。小学数学教师在应用题教学过程中可以为学生列举一些生活中的例子。例如,小学数学教师在对学生数字和加减法能力的考查过程中,可以为学生适当出一些相对简单的题目,教师可以为学生播放短视频,让学生观看之后快速回答视频中小美家里有多少家庭成员,学生因为观看了视频,可以快速回答出小美有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,还有一个妹妹,在课堂上让学生通过视频观看来选择话题,可以吸引学生的注意力,从而更加认真的听讲。

2.鼓励学生积极参与应用题教学课堂

数学教学活动需要师生双方共同参与,其不仅需要数学教师给予学生合理的指导和教导,还要求学生积极主动的参与到活动中,而数学学习的目的在于将知识在生活实践中加以应用,小学数学教师要注重对学生独立思考能力的培养,锻炼学生的提问能力。小学生的性格比较活泼,同时具有非常丰富的想象力,所以小学数学教师需要合理应用学生的这一特点进行数学教学,应用一些课外的教学资源,创设合理的课堂教学氛围,同时还要重点关注一些性格比较内向的学生,鼓励他们能够在课堂上积极发言,使一些内向学生可以受到活跃课堂气氛的影响,从而更加积极主动的参与课堂活动。例如,小学数学教师可以在应用题教学课堂中开展小达人提问环节,使学生逐渐学会举一反三。教师可以为学生举例,“小伟家里有小鸡和小兔子一共6只,其中小兔子比小鸡多两只,那么这6只动物一共有多少条腿呢?”教师在提问结束后可以引导学生对问题进行回答,使学生能够踊跃的参与,当学生回答对问题后就可以向其他同学提问,提问的问题需要结合自己掌握的数学知识进行题目编制,当学生赢过三轮以上就可以获得相应奖励,这样的教学模式不仅可以提高课堂趣味性,还可以使学生积极主动的参与,对学生知识点掌握情况进行检验,使学生可以自己进行题目编制,从而不断培养学生的逻辑思维能力,锻炼了学生的语言理解能力。

3.拓展学生的应用题解题思路

一道数学题具有很多的解法,而小学数学教师需要结合实际情况进行教学,激发学生的数学思维,使学生的思维方法不仅仅局限在某一种解题方法上,教师可以鼓励学生不断寻找同一题目的不同解法,从而逐渐寻找到一题多解的方法,培养学生的解题能力。例如,小学生在学习相关时钟的知识时,教师可以在课堂中根据实时编制相应的应用题,比如教师可以询问学生“现在是十点零五分,那么再过六个小时应该是几点几分?”如果学生不能充分的理解问题,就可以引导学生利用相对简单的方法进行,可以让学生掰手指解决问题。比较常规的解题方法就是时间为二十四小时制,而10+6=16,那么从十点零五分再过六个小時就是十六点零五分,而如果学生的理解能力相对较强,就可能应用另一种方法解题,早上十点零五分可以看做是十点过了五分钟,从十点整到十二点有两个小时整,而六个小时减去两个小时是四个小时,那么就是到了下午四点整,在减去原本的五分钟,就可以说是十点零五分过去六个小时后是下午的四点零五分,通过这样的方法可以使学生的数学思维越来越活跃。

结语

为了培养学生的逻辑思维能力和语言理解能力,小学数学教师就要在应用题教学过程中注重引导学生对应用题思维的转换,鼓励学生进行自主探究,提高课堂趣味性,激发学生的学习热情,从而不断提高课堂教学效率和教学质量。

参考文献

[1]张贞静.浅析新课标下小学数学应用题教学的策略[J].祖国,2017(18):262-263.

[2]胡其东.浅议小学数学教学中应用题的教学策略[J].考试周刊,2019(32):98-99.

[3]葛娟娟.谈小学数学教学中应用题教学的基本策略[J].中国校外教育,2018,638(18):131.

作者简介:郑鑫(1994.03—),女,汉族,吉林长春人,在读硕士研究生,二级教师,毕业院校:北华大学,在读专业:学科教学(数学),主要研究方向:学科教学(数学)。