苏喆

摘 要： 《Photoshop》是高职院校艺术设计专业的核心课程。传统的教学方法已不能适应当前的教学要求，“以项目为基础”已成为必然。本文简要概述了项目化教学，分析了高职院校《Photoshop》课程教学现状，分析了项目化教学在《Photoshop》课程教学中的实践应用，以供参考。

关键词：高职 Photoshop 项目化 实践应用

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-01

引言

随着教育改革的不断深入，各种新型教育理念呈现在教师面前，为教学模式的创新提供了更多可能。《Photoshop》是高职院校专业教学最为主要的课程之一，具有实践性、艺术性的特点。 高职院校是培养复合应用型人才的主要场所，教育改革背景下高职院校更加侧重于提升学生的综合实践能力。Photoshop是一门专业基础课程，也是高职设计类专业学生的必备技能之一。为了有效强化学生的专业技能，必须从多个角度出发进行课程与教学内容改革，将项目化教学融入到课堂上，激发学生的学习动机，进而促进学生的专业发展。以下则是笔者就此的分析与论述。

一、项目化教学

项目化教学最早起源于欧美国家，其主要是指以项目为核心，师生共同协作展开探究与分析，并在项目结束时获得相应成果。这一教学方式更加侧重于提升学生的主体性，教师结合实际情况布置任务，并给予适宜指导，使学生可在此过程中学习并吸收更多专业知识，同时能够熟练应用。与以往的教学课堂相比，以项目化教学为主的课堂具有明显的实践性、翻转性特点，即打破思维禁锢更为强调学生的自主学习，使学生可通过协同合作完成任务，并全面强化学生的团队意识，同时培養学生的综合能力。

二、高职院校《Photoshop》课程教学现状

在Photoshop的教学过程中，让学生学会使用软件只是最基本的目的。最终的目标是让学生能够结合自己的想象力创作作品，并应用到未来的工作中。在Photoshop的教学中，教师会通过大量的实例来讲解具体的功能，但是实例的使用过于死板，往往效果不好。教育改革背景下多种新型教育理念教师面前，但受到传统思维的限制，目前部分高职院校Photoshop课程教师仍旧以演示教学为主，使学生展开机械化的模仿。在这样课堂上，学生仅仅会熟练使用各个相关软件，他们创新思维与实践应用能力难以得到提升。现阶段，Photoshop课程教学主要存在以下问题：第一，教师引用的案例与社会实际相脱节，难以满足现代企业的专业制作要求;第二，单一的教学方式未能激发学生学习动机，大多数学生难以转换到“设计师”这一身份，知识专业知识“浮于表面”;第三，教学规划缺乏合理性，教学过程中仅简单地讲授操作方法，未能将色彩、艺术等知识点充分融入，严重限制着学生创新思维的发散[1]。

三、项目化教学在《Photoshop》课程教学中的实践应用

项目化教学与新时期高职院校办学理念相吻合，而Photoshop课程本身具有实践性、艺术性的特点。要想充分展示出课程特点与优势，调动学生积极性，并不断提升教学质量，就应当以项目化教学为导向，对Photoshop课程体系进行创新改革，进而培养学生的专业技能与素养。

1.合理选取Photoshop项目

在选取Photoshop项目的过程当中，教师应从教学最终目标以及教学实际的角度出发，全面掌控学生的学习偏好，以专业课程内容为核心，将整个课程体系进行合理划分，为学生布置针对性、阶段性的学习任务。Photoshop项目的主要来源为现代企业实际开展项目，教师可在此基础上结合专业教学内容进行优化与调整，使最终主题项目既能满足学生的专业实践，又能满足企业战略发展需求，并使学生可在完成项目的过程中积累更多的职业经验，全方位了解此课程的职业设计标准与方向。以“照片处理技术”教学为例，本堂课的企业项目为某一影楼艺术照的页面设计，要求学生从字体、布局、排版、色彩等多个角度出发，将注意力放在如何选材以及优化设计上。在此过程中教师适当引导，鼓励学生展开自主合作探究。完成这一项目之后，学生一方面熟悉了影楼艺术艺术照制作规范，另一方面也巩固了专业基础知识，掌握了更为全面的专业技能。

2.科学推进项目实施的进程

项目实施过程中，教师首先可依托辅助教学设备为学生展示项目大体流程与注意事项，帮助学生梳理思路，鼓励学生展开讨论，明确本项目涉及到的专业知识与技术。其次，每一小组根据项目流程制定小组实行计划，划分内部成员的任务与职责，针对性地开始项目，同时结合实际情况加以调整，尽可能在最短时间内完成各个项目任务。再次，教师以定期抽查为主检测学生的探究效果，及时发现其存在的问题并提出改进措施，使学生逐渐走上“正轨”，充分应用专业技术提升整个项目的完成质量。最后，教师可自主设置与项目主题相似的活动，并模拟出职业氛围，使学生可快速融入，在此基础上进一步激发学生的创新思维[2]。另外，教师亦要重视强化学生的合作意识，使每一位学生都能够明确自己在小组中任务，进而提升学生的综合素质。

3.项目总结、验收以及评价

项目完成之后，应当进行总结、验收以及评价。总结环节可以PPT演示为主，学生将本次项目的目标、规划、成果等集中于演示文件当中，向教师以及其他同学展示小组合作探究的全过程，使他们能够直观且清晰地看到项目实施脉络。验收与评价过程中，应当先鼓励学生自评以及小组互评，在学生评价的基础上教师提出相应的改进意见，并给予科学合理的评分。同时，教师需要根据每一学生在小组内的表现给予个人评分，最大程度上避免项目实施过程中出现部分学生“浑水摸鱼”的现象。相较于以往的评价方式，师生结合评价更能够体现出公平性以及民主性，且具有以下明显优势：①强化学生责任意识，使学生充分体会到项目的高效完成需要每一成员的付出与努力;②强调学生的自主性，使学生可充分发挥个人优势，有利于增强学生的专业自信;③突出学生的自我反思，在互评阶段可充分看到其他小组的闪光点，并有意识地进行自我完善。

结语

综上所述，项目化教学在高职院校Photoshop课程中的有效应用，对教学质量的提升有着极为重要的作用。因此，现阶段教师应当了解项目化教学，充分认识教学中存在的问题，并从多个方面做起不断探索新型课堂改革与优化路径，为学生提供更为综合性的实践学习空间，从而进一步促进学生的全面发展。

参考文献

[1]方美清.“技能菜单”模式下高职院校环境艺术设计专业（景观方向）Photoshop课程改革与实践[J].美术教育研究，2016.

[2]许业进.高职教育项目化课程教学模式的实践研究——以高职室内设计专业《Photoshop》课程为例[J].轻工科技，2013.