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教育场的设计

2020-02-10 10:52:53 《中文信息》 2020年2期

李帅

中图分类号:G423文献标识码:A文章编号:1003-9082(2020)02-0-01

统编教材提倡把学生带入情境,教育场设计就是依据教材的内容,根据课堂的需要,结合学生的年龄特点,从诱人的目标,积极的反馈,毫不费力的进步,逐步升级的挑战,未完成的紧张感,令人痴迷的互动六个方面进行设计,从而促进学生的体验感,参与感,让课堂真实发生。

一、诱人的目标

显而易见,目标是每节课我们需要给孩子传授的知识和孩子需要掌握的技能,如何把知识变成技能,就需要我们的目标变得诱人!然而语文本身的字词句段篇是很枯燥的,大家都说语文要上出语文味,要上出美感,其实我觉得,语文真正的美要到了高中才会有部分孩子掌握,那我们小学阶段该怎么去操作呢?拿低段的字词教学来说,每节课从一个字根,一个部首,一个生字入手,讲一些藏于背后的知识,识字本身是枯燥的,但是汉字的前世今生,是值得挖掘的!一二年级尤其是一年级不要着急去衡量一个孩子有多少认识的字,而看他能认识多少字根和部首,从而让他明白,所谓的加一加减一减换一换是有理可循有据可依的!举一反三,这就是字的知识到技能的转变。总之,诱人的目标我觉得就是从一开始给孩子们制定一个好玩的目标,不要太大,但一定要具体实际。

二、积极的反馈

积极的反馈其实是每一个老师最愿意看到也是最开心看到的事,因为学生的反馈是对一节课最好的评价!但是我们在设计一堂课营造教育场时,往往忽略了两个重要的东西:我把他总结为:我不要你以为,我要我以为!我以为是每个老师最爱犯的错误,其实就是对学情的把握!

其次积极和正确,你选哪一个?积极的反馈,这个命题中,我们很多人都看到了反馈,你上课时有多人举手,有多少人配合你的环节,都被看做反馈,这样的话,一堂课里如果我们为了反馈变得积极,为了让课堂变得热闹,抛弃难点重点,设计简单的环节,营造轻松的教育场,那反馈必然积极,这积极的反馈是否正确,是否有效?所以反馈机制要和目标机制结合,教育场的营造就是要给不同的学生指定不同的目标,这样在课堂的不同时间段,不同层次的学生均有收获,均有积极的反馈,让导课变成全民大联欢,让新授变成中等生的天堂,让合学变成优带后的舞台,让拓展变成语文素养的摇篮!这样,分部分的积极反馈,所有的学生均有所得,是我认为孔子因材施教的缩影!

三、毫不费力的进步

孩子对于老师的表扬和鼓励很在意,教学这么久,作为老师的我也发现了,如果对孩子的表扬不是因为他真的进步了,而是你为了表扬而表扬,是没有效果的!这就要求我们老师授课时,给孩子一个特定环境,一个让他荣誉感倍增的时候!教育的真谛是育人,所以表扬千万不能只是因为成绩,而是在帮助孩子发现自我,挖掘自我的过程中,抓住其任何一个闪光点进行表扬!可以是书写,可以是坐姿,可以是微笑,还可以是异想天开!总之,对他的表扬一定是事出有因,让孩子真切的感受到自己的行为,有了进步,自己稍微的努力,可以毫不费力的进步,这就是教育场中轻松环境的作用!我们为什么教出来的学生都一个样,其实就是因为我们的评价体系太单一,如果我们的评价标准不仅多样而且精准,那么孩子们每一天的成长都会是毫不费力的进步!对于孩子而言,成长的路很长,我们切不可因为自己需要短期的目标,而毁了孩子对于成长而言的快乐!所以,给他设定适合他的目标,给予他准确的鼓励,那么他一定会有毫不费力的进步!

四、逐步升级的挑战

老师对于孩子课堂的设置要有挑战,而且是逐步升级的,我觉得如果我们聚焦一节课,其实就还是学情,如果聚焦整个学段,就是老师要了解学段的目标,举例子:小学阶段的作文无外乎写人记事,写景抒情!写人,我们可能三年级的时候聚焦的是外貌,再往后就要开始介绍与其有关的事情,用事情来凸显品质!换句话来说,挑战就是不同层次的目标!所以挑战逐步升级,还是紧扣学情!学习是一个螺旋上升的过程,所以我们的挑战一定要一步步,给孩子空间和时间的同时,给他们台阶,一步一步……

五、未完成的紧张感

教育场中未完成的紧张感是孩子由内而外的一种表现,主要体现在孩子对于知识掌握时的一种反馈!这种反馈,准确说未完成紧张感的反饋,我认为是两个方面,第一,孩子由于某些原因,对于整堂课的基础要点没有掌握,这种未完成的紧张感!第二,老师定的目标,对孩子来说略有难度,孩子在挑战自己时一种紧张感!第一种的孩子会让老师欣慰,这种孩子在上课时对本节课的知识点已经有了预测,所以他上课时会明确自己哪些知识点未完成!第二种孩子会让老师幸福,因为上课就像高手过招,老师的设置步步提升,孩子的反馈层层递进,遇强则强!这样的紧张感大多伴随刺激和兴奋,这样的课堂也是非常幸福的课堂!那么问题就是老师如何设置这样的课堂,作为教育的执行者,知识的传递者,场景的设计自然是很重要的,老师在课堂上的筑基,拓展,都是要有层次的,还是老生常谈,把握学段,紧扣学情,体现层次,注重反馈!

六、令人痴迷的互动

我们授课其实就是在与学生互动,互动这个词很好的诠释了上课的过程,绝对不是所谓的一言堂,是师生,生生之间的充分交流!如何让这样的互动变得令人痴迷呢?从学生角度,要让孩子有参与,从教师角度,要让课堂有趣味,教育场的真谛就是如此!师生的互动,如何痴迷,简言之就是给孩子发挥的空间,紧紧抓住学情,之前我也讲了很多!生生的互动,是我主要想谈的,现代教育已经大范围的摒弃一言堂,充分发挥学生的主体地位,我们学校一直在做小组合学,首先一改平时上课的排排坐为团团坐,方便孩子们小组合学。其次,对于合学有了要求,方便孩子们去互动,四五位同学一组,每个人有编号,或负责组织纪律,或负责提出命题,或负责总结发言。这一切都为痴迷的互动提供了前提!最后一点,讨论的一定是有难度的,一定要让孩子有讨论的深度,有的课堂为了讨论而讨论,毫无意义,自然不会痴迷……

总之,相较于之前比较简陋的电教设备,现在的课件做的越来越精美,课程变得越来越神奇,教育的场景由一言堂变成了情景带入,教室从学习的地方变成了学习和生活的地方。但是,教师作为教育场景的设计者,一定要有把控和再造的能力,控制学生对于电教的兴趣不可过于依赖,舍本逐末,再造特殊情况下的场景!语文老师的一曲歌,数学老师的一句英文,英语老师的顺口溜,都会成为一节课中的一个场景,我在教学生背诵李清照的《常记溪亭日暮》,唱了流行电视剧《知否》里的歌,两首词都是李清照所写,孩子们一边唱一遍记,诗歌之韵律美,不言而喻!