张春想

摘 要：《会计综合实训》课程属于实践类课程，是学生毕业上岗前最后一次模拟，是会计人才培养中的关键环节。随着互联网技术的不断发展，传统会计综合实训模式已无法满足职业需求。本文基于KA理论分析会计综合实训课程存在的问题，构建一个基于财务决策平台与电算化融合的《会计综合实训》课程模式，从知识、技能、素养等方面全面提升学生的职业适应能力。

关键词：会计综合实训；财务决策；KA理论

中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）10（b）-187-02

①基金项目：校级教学研究项目《基于KA理论视角的会计综合实训课程改革研究》（ZL201815）；校级教学研究项目《VBSE虚拟仿真教学在高职会计综合实训的应用》（ZL201805）；地方技能型高水平大学暨高职创新发展行动计划子项目会计信息管理专业及建设（2017zyjs01）；地方技能型高水平大学暨高职创新发展行动计划子项目《ERP及其应用》核心课程建设（2016gj04）。

随着“互联网+”概念的不断渗透，云计算、大数据等不断融入人们的工作和生活，会计处理信息化的高速发展，推进了业财一体模式的加速渗透。此外，在线会计、财务信息同步处理等都成为现实，使得大量基础性会计工作逐渐被自动化处理所替代，财务人员职能逐渐将转化为能运用财务数据进行预测、分析及进行风险控制等。作为会计专业人才培养的收尾课程，会计综合实训课程的教学目标、教学模式、教学内容亟需改变。

本文试图将KA理论与《会计综合实训》相结合，对《会计综合实训》课程进行梳理后开展知识审计，并根据结果设计出合理的《会计综合实训》课程体系，以期为会计专业综合实训改革提供参考。

1 KA理论在《会计综合实训》课程应用的优越性

KA（KnowledgeAudit，知识审计）运用于教育，实际上就是对某一门课程知识进行审计。通过一定的步骤使我们了解学生现有的知识基础和未来的知识需求，帮助我们制定合理的知识管理战略。

1.1 KA理论有助于梳理《会计综合实训》课程知识体系

我国很多高校会计专业都开设了《会计综合实训》课程，同学们可以全面地了解一个企业会计工作的全过程，掌握会计工作的性质和流程。对《会计综合实训》课程进行知识审计，有助于我们梳理《会计综合实训》教材、分析其与前导课程结合程度，对《会计综合实训》知识体系作一个整体了解。

1.2 KA理论有助于测度《会计综合实训》课程知识缺口

基于KA理论对《会计综合实训》课程进行分析，从企业需求角度和课程实际出发，实地调研企业对会计人员知识能力的需求，在进行知识审计的过程中需要先对该课程前导课程知识体系进行梳理，并对《会计综合实训》课程知识点进行归纳，通过将企业实际需求与课程知识现状进行对比，有助于发现《会计综合实训》课程知识缺口，据此提出改革措施。

2 高职院校《会计综合实训》课程现状

从目前情况来看，绝大多数高职院校包括我校会计综合实训仍然保持原有模式，仿真一个工业企业一个月经济业务，学生完成审核原始凭证、填制记账凭证、登记明细账、总账、编制报表等会计基础核算。即使部分院校融入了会计电算化内容，仍然不能满足“互联网+”背景下与企业接轨，培养学生财务分析与决策能力，形成多学科知识融会贯通的需求。因此，传统的重核算轻管理的实践教学模式急需大刀阔斧地改革，在教学中重心应向培养学生分析报告、预测决策能力倾斜。

3 构建基于KA理论的《会计综合实训》课程模式

3.1 基于KA理论分析当前高职《会计综合实训》课程存在的问题

为了更好地了解《会计综合实训》课程教学情况，笔者通过对我校合作的几家校企合作企业进行走访。根据KA理论要求，分别从知识、技能、素养三个方面进行了调查，发现目前高职院校的会计类实训课程与企业实际需求存在严重脱节，学生实际工作能力欠缺，主要问题表现在以下几个方面。

3.1.1 知识方面：缺乏对原始凭证的认知，缺乏财务分析能力与全局意识

通过《会计综合实训》教材的梳理，发现主流的教材手工账模拟部分常用的模式一般为先对经济业务进行描述，再将相关原始凭证作为附件。一方面，学生在实训过程中很多情况下不需要对原始凭证进行分析即可知道发生了什么业务，根据业务描述就可以写出会计凭证，而在实际工作中，没有了业务描述，学生不能根据现有的原始凭证分析业务的能力，使会计处理的准确性大大降低。另一方面，现有《会计综合实训》教材中原始凭证附件一般为完整、正确的，学生在实训过程中无需对原始凭证进行审核，因此通过实训无法理解审核原始凭证的重要性，在实际工作过程中，缺乏原始凭证审核意识。

目前，我国高职院校会计实训类课程开设一般包括基础会计、初级会计实务、会计电算化等，很少有院校开设管理会计实训，长期以来高职院校会计实训教学重财务核算、轻财务管理现象严重，学生在实训中对预算管理、投融资决策等接触甚少，因此在实际工作中缺乏全局意识。

3.1.2 技能方面：缺乏对业务流程的认知

了解企业实际资金流转全过程，才能明白财务数据的来龙去脉，比如企业与供应商之间如何形成应付账款、如何进行资金往来、相关业务流程需要哪些环节、出纳在结算前需要对原始单据进行哪些方面的审核，这些都是财务人员需要的工作能力，然而通过模拟做账无法给学生实际体验。

3.1.3 素养方面：缺乏岗位认知与合作意识

传统的《会计综合实训》模拟做账，一般为一个学生完整地做一个月工业企业业务，学生根据初期数据以及教材业务描述填制凭证、登记账簿，编制会计报表，所有的岗位由一个人完成，学生无法了解原始凭证在财务部门中是如何传递的、无法了解每個岗位职责以及岗位与岗位之间需要有哪些配合，甚至对会计凭证交接都无法体会。

3.2 构建基于财务决策平台与电算化融合的《会计综合实训》课程模式

3.2.1 课程目标界定

《会计综合实训》课程属于实践类课程，作为学生与企业对接的课程，在教学过程中应当力争模拟现实，仿真教学，让学生在实训过程中能够感受工作，接触实际业务。考虑到用人单位的需求，在分析《会计综合实训》课程存在的问题基础上，以财务决策平台为基础，融合会计电算化软件进行教学设计。从知识角度，力争覆盖大学学习的主干课程，包括基础会计、财务会计、纳税实务、管理会计等内容。从技能方面，培养学生企业经营流程管理及职业判断能力；从素养方面，通过各岗位的配合，培养学生岗位意识与合作观念。

3.2.2 课程设置

在明确课程教学目标后，将《会计综合实训》课程设置为两个模块八方面主要内容，如表1所示。

财务决策平台模拟一个工业企业经营全流程，要求学生根据平台虚拟企业资料，站在CFO角度进行规划，预算并作出经济决策。在实训中，学生分为四人一组，分别完成运营管理、资金管理、成本管理、财务总监四个岗位工作。投产阶段四位同学根据初始资金创建企业，自主选择厂房、购买原材料等。运营阶段，需要根据企业财务情况及市场预测决定产品、接单、广告、交货等日常活动，期间需要配合完成各类单据的流程性审批、资金运转等执行。月末，同学们需要在财务共享中心进行财务处理，根据本月生产经营发生的业务，对单据进行审核判断，生成记账凭证，核算成本，编制报表并完成详细的财务指标分析，评价经营成果，为下一期经营作出规划并编制下一周期预算。次月，需要进行增值税等税费申报。季度结束后还需要进行企业所得税季报。

在财务决策平台完成一年运营后，同学们在会计电算化软件中进行账务处理，首先根据企业初始情况建账，然后根据各企业的实际运营，在系统中完成记账凭证的填制、明细账、总账的登记、报表编制业务。

3.2.3 课程考核

财务决策平台与电算化融合的《会计综合实训》课程模式考核方式不应拘泥于传统的结果评分，更应该关注实训过程的考核，根据学生在实训过程中的表现，与经营结果、账务处理结果加权计算实训成绩。

4 结语

实训课程是高职教育的重要组成部分，财务决策平台与电算化融合的《会计综合实训》课程模式颠覆了传统手工账会计实训模式，通过仿真企业经营，将会计业务与实际经营相结合，一方面提高了学生的实训热情，另一方面实现学生知识、技能与素养的全面提升。通过最后一学期的《会计综合实训》课程，帮助学生在毕业上岗后能尽快地适应工作岗位。

参考文献

[1] 赵瑞婷.“互联网+”背景下高职会计综合实训课程教学的现实困境与路径[J].商业会计，2018（04）.

[2] 郑君.基于VBSE平台的高校会计专业综合实训课程教学研究[J].教育现代化，2019（23）.

[3] 李焦，周少燕.财务共享模式下会计综合实训教学实踐研究[J].纳税，2019（31）.