刘畅

【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学音乐教学已成为小学教育的重要组成部分，而发声训练作为音乐教学的重中之重，对于学生音准的培养尤为重要。小学音乐教师应当在教学过程中积极引导学生，培养学生正确的歌唱语调和发音，提升歌唱音准教学水平。

【关键词】小学音乐音准培养音阶歌唱，是一种身体运动，它同所有的运动一样，都需要有一个良好的身体和心理状态，能够以最自然、最舒展、最美好的声音去表达内心的感受，是进一步表达情感的一种音乐表现形式。只有当学生能准确歌唱时，他们才能充满信心地歌唱。只有当学生能大胆、生动地歌唱时，他们才能享受到歌唱的快乐，他们才能由歌唱走进音乐的殿堂。音乐课是小学素质教育阶段不可或缺的实施素质教育途径之一。唱歌具有独特的形式与功能，唱歌具有乐器所不能比拟的普及功能，是小学音乐教学中最易普及，最受小学生欢迎的音乐教学内容之一。

一、小学生为何要加强音准培养

（一）乐理知识不足

现如今，大多数家长过多的重视孩子的文化课教育，往往会忽视孩子的艺术教育，大部分孩子所接触的音乐知识少之又少，孩子没有乐感。即使有少部分孩子接触过乐器，也只是了解到一些皮毛而已，甚至连谱也识不完。由此可见，孩子们对于音乐知识的接触，极大地影响了孩子们的乐感。

（二）气息无法掌握

小学低年级学生由于年龄较小，对于自己的气息无法掌握，唱歌跑调便是家常便饭。不仅如此，每个孩子也是独立的个体，每个人对于音乐的敏感性也是不同的，有的孩子能够轻易地找到音准。而有的孩子对于音乐并不是特别敏感，很难找到音准，对于节奏的把握不到位，在唱歌的时候很容易出现跑调的情况。

（三）缺乏信心

小学低年级学生部分会出现内心胆怯的情况，使得他们往往在音乐课上不敢放声歌唱，总是唱得小心翼翼，即使这些学生有一副好嗓子，也没有办法展露出来。

二、如何帮助孩子们掌握音阶

（一）练习发声

在低年级音乐教学中，发声训练是尤为重要的，对于低年级学生音乐教学音准的培养，要以发声练习为基础，培养良好的习惯。老师在正式上课前，应让学生进行发声训练。练习发声时，老师可以结合一些有趣的小游戏来帮助学生学习。比如，模仿一些动物的叫声和呼吸训练都能达到良好的效果，同样也能引导学生全身心投入到课堂的教学当中，通过这种方法让学生们进入到良好的学习状态之中，随时都可以发声，对于音准也有了一个初步的认识，随后便可以进入到歌曲的教学内容。

（二）音准基础

课前的发声训练是让学生们更好更快地进入到课堂教学的内容，而对于学生音准基础的联系才是重要环节，音准基础的练习是培养学生音准感的关键阶段。而学习音阶则是掌握音准基础的敲门砖。在学习一首新歌之前，教师应当让学生浏览一遍歌词并演唱一次，让学生对于歌曲有一定的熟悉。此外，教师也应当让学生尽可能的牢记歌词，避免学生在演唱的过程中因为忘记歌词而滥竽充数，导致教学成果大打折扣。

（三）利用多媒体和教材交叉结合的方法提高音准

小学低年级学生多余多媒体教学有着浓厚的兴趣，而面向小学低年级的教材也是针对孩子的身心特点编写的。教师在教学过程中应当适当地利用多媒体，充分调动学生的兴趣，让教学内容更加生动，再结合教材内容，挑选出适合学生的曲目，往往能达到事半功倍的效果。教师也应当将教材内容划分为容易，中等和困难三个难度对学生进行教学，从而筛选出合适的内容让学生反复地练习，以此达到纠正学生音准的效果。

（四）灵活教学，培养歌唱兴趣

兴趣是最好的老师。培养学生对于音乐的兴趣更加能加深学习的效果。在教学过程中，教师也应该运用多种形式激发学生的兴趣，尽量避免一成不变的教学方式，采用图（视频）文结合的方式让学生感受音乐的美，使学生的视觉和听觉都能被触动。在遇到一些较为枯燥的内容时，教师应当劳逸结合，组织学生进行一些小游戏活跃课堂。

（五）借助柯达伊教学法辅助教学

柯达伊手势强调歌唱是培养音乐素养的重要方式。歌唱这种教学活动融入了音乐基础知识、基本技能等，非常综合。在歌唱技能的练习上，柯达伊教学法要建立在让学生喜欢模仿歌唱的基础上，以此唤起学生对于歌唱的兴趣。在歌唱过程中，尽可能让学生学会准歌唱音高。柯尔文手势是柯达伊教学法的重要组成部分，它借用7种不同手势在在身体前方不同的高低位置来代表7个不同的唱名，让看不见的音高变得直观可视，是教师和学生之间进行音高调整、交流的一种身体语言形式。

1.科尔文手势在音乐教学中的作用。对于小学生来说，音准这一概念还是比较抽象的。而科尔文手势则恰恰将音高这一概念具象化、直观化了，在运用科尔文手势的教学过程中，学生们边做手势，边唱音高。这使得学生们不但很快的记住了音高，还能调动学生对于音乐学习的积极性，起到事半功倍的教学效果。

2.运用柯尔文手势辅助教学。在歌唱教学过程中，可以先让学生熟悉手势，用柯尔文手势形成良好的音高概念，为后期的教学打下良好的基础。在学习开始的阶段，教师不妨用钢琴配合柯尔文手势，从听觉和视觉两个感官方面使抽象的音高有一个具体的概念。在后期的教学过程中，教师减少钢琴的使用率，尝试让学生通过观看教师的手势来唱出音高，在这个过程中，学生对于音准的概念更加的熟悉，教师通过手势的变化，不断地调整音准，使得学生也能形成良好的音准概念。教师可以在课前的发声练习中加入这个环节，并长期进行，直至学生完全掌握每个手势所代表的音高。

3.在手势中得到启发。在小学音乐的教学内容中，并不是所有的歌曲都适用于科尔文手势，例如一些旋律简单，节奏轻快的歌曲即使不用科尔文手势，也能达到良好的演唱效果。所以，教师和学生都应当从中得到启发。教师可以让学生们自己练习科尔文手势，边练边唱，牢记手势。对于学生而言，自己练习手势更能掌握手势所代表的含义，也能讓学生对于学习音乐的兴趣更加浓厚。对于老师而言，不仅仅可以减轻教学负担，还可以直观的看到每个学生的进步和不足，更加具有针对性地教学。

三、在音准教学过程中应注意的问题

（一）避免“急功近利”

低年级学生与高年级学生相比，年龄较小，接受能力相对较弱，接受知识相对较慢，教师应当循序渐进，遵循事物发展的客观规律。因此教师在进行教学的过程中需要反反复复的讲解前期教授过的内容，以及巧妙地渗透乐理知识。除此之外，也应当让学生养成良好的学习习惯，更好地学习音乐知识。

（二）生动有趣

小学低年级学生往往缺乏耐心，千篇一律的教学模式很难抓住孩子们的心。教学的形式不能单一，且不能忽视教学各领域之间的接洽。《音乐课程标准》中说明的四个音乐教学领域是一个相互联系的整体。教师应该全面理解和掌握音乐教学各领域的内容和要求，并在教学中将其融合成有机整体，全面提高学生的音乐素养。

（三）不能盲目追求统一

每个学生都是一个独立的个体。受个人生活经历和家庭文化氛围的影响，每个学生对于同一首歌的理解和感受都可能不尽相同，教师不能限制学生的感受和见解。

四、结语

教师在音乐教学活动中，要运用科学有效的方法，把音准练习作为基础的训练，培养学生对于音准的把握和掌控。教师应当循序渐进，因材施教，才能起到良好的教学效果，帮助学生提高音乐素养。

参考文献：

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[2]吕三华.训练音准，提升学生音乐素养[J].小学教学参考，2017，（24） ：77.

[3]张磊.浅析如何进行小学低段学生的音准训练[J].科技经济导刊，2017，（26） ：176+206.