摘 要：随着新课改的不断深入，小学品德与社会教学的作用与价值逐渐显现出来，并受到教师的高度重视。所以，教师对于授课的形式和方法都要进行更新，重视及应用生活化教学模式，从自身的基础环境入手，推动教学发展。基于此，本文针对生活化教学模式在小学品德与社会教学中的构建进行探究。

关键词：生活化教学模式;小学品德与社会;构建

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）03-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.084

作为小学教育教学中的重要组成，品德与社会教学逐渐受到师生的高度关注，也是推动学生自身道德素质发展的关键性路径，部分教师。仍侧重使用传统灌输式教学模式，学生学习效率低下，学习质量不佳。因此，在素质教育理念下，要想转变当下教学现状，需要注重对教学理念的转变，结合生活化教学模式提高课堂教学效率，促进学生道德综合素质的发展。基于此，以下几点是小学品德与社会教学中生活化教学模式的构建方法，希望具有参考价值。

一、教学内容的生活化

在当下小学品德与社会教学过程中，教师要想有效促进生活教学模式的构建，首先需要注重对教学内容的生活化，以此让学生实现对真实生活的有效体验。因此，在实际教学过程中，教师切不可将教学中心放置在教材中或者是课堂之上，而是需要以教学内容为基础，从学生本身出发，结合生活现状进行授课，以此为生活化教学模式的构建奠定良好的基础[1]。小学品德教学中，为了能让学生主动参与到知识内容学习之中。我们需要将学生的生活实践和教师的生活实践紧密结合在一起，并且从学生的认知水平入手。通过教育内容的生活化，可以让学生在实际生活中感悟教学内容，有效掌握如何与他人和谐相处。促进学生道德综合素质的发展，进而在强化学生学习质量的前提下，发展和提升学生的综合素质、素养，为创设生活教学情境构建奠定良好的基础。

二、教学形式的生活化

针对小学生而言，受到年龄等因素的影响，使得小学生较为活泼开朗，并且具备较强的好奇心理。而在过去的课堂教学中，教师盲目的为学生灌输知识，学生只有单一、机械地接受。在此模式下，严重固定了学生的学习态势，严重消耗了他们的学习兴致，学习效果也无法得到有效的提升，进而制约了学生自主发展[2]。所以，教师应该积极构建生活型教学模式和方式，通过为学生构建科学合理的生活化教学情境，把学生学习动机调动起来，让学生更有欲望参与到学习中来，和品德与社会课堂紧密结合，从而高效学习，全面发展学生综合素养。

针对品德教学生活化教学的开展，教师从基本教学内容入手，综合学生的实际学习情况，为学生设置教学情境，让学生置身于教学情境中对教师所表述的问题、任务深入思考探究，通过在生活情境中融入学生所涉及的生活内容，让学生在思考中点燃自身的学习激情，之后给予学生互相讨论商讨解决方案，让他们勇敢表达出自己内心的想法，基于以上分析发现，让学生与所学习的知识内容紧密结合，再将学习效能提升的前提下，将学生学习热情点燃，从而为科学开展生活化教学提供强有力的支撑[3]。

三、教学探究的生活化

所谓教学探究，就是教师设疑，通过学生的自主探究或者小组合作探究进行问题的解决，让学生勇于发言，帮助学生树立信心，从而更好地学习这个科目，将优越的学习气氛为学生营造出来，从而把学生主观学习意识调动起来，可以全身心融入到具体的学习以及问题研讨中来。当然，需要明确问题的创设中教师应该同教学内容相结合，为学生设置生活化的教学问题，进而引导学生深入到问题的探究之中。之后教师可以为学生合理分组，让学生进行小組合作探究，发散学生思维，让他们更好地感悟知识，从而加深学习，促进学生之间进行有效的互动交流，提升学生学习效果，为生活化教学模式的创设奠定基础。

同时，教师需要在课堂中不断延续课程的教学，通过将教学资源进行有机整合，将课堂教学内容延伸到学生的实际生活之中，以此强化学生的学习质量。当然，课外教学的延续并不是随意开展的，需要教师基于对课堂教学内容的分析与掌握，结合生活实际拓展符合学生认知需求的课外教学。通过课外教学活动的开展，使学生在生活体验中掌握相关知识内容。

四、结语

小学品德与社会生活化教学模式的有效构建，能有效提升课程教学质量和学生的综合素养和能力。所以，在具体的课堂授课中，教师要积极构建生活化教学模式，结合科学合理的构建措施促进生活化教学方式的科学推进，帮助学生更好地发展，更好地适应课堂教学。

参考文献：

[1]郭含冰.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].新课程学习·下旬，2014（1）：42.

[2]金建飞.生活化教学在小学品德与社会课堂教学中的应用分析[J].新课程导学，2015（4）：16.

[3]陈德建.浅谈小学品德与社会课堂教学生活化的优势及不足[J].新课程（小学），2016（11）：479.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 鲁成栋（1971.1— ），男，汉族，甘肃武威人，高级教师，研究方向：班主任工作及学生思想教育。