摘 要：在初中物理教学中，学生的基础不一，加之学习态度、接受能力等方面的差异，学习情况会有着一定的差距。常规的教学中，统一的教学、作业、评价标准，使得学困生、学优生和中等生无法兼顾。为此，探索分层教学模式十分有必要。

关键词：初中物理;分层教学;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）03-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.040

从分层教学法所遵循的教学理念来看，其秉承人本主义教学观，也就是说，此种教学法让授课教师能够在教学过程当中惠及到每一个学生，而不是如同以往那般让课堂成为少部分学生学习知识的“专利”。在这种教学方法当中，授课教师能够洞悉班级之中每一个学生在知识学习过程当中所表现出的学习态度和特质，进而能够在此基础之上采取有助于学生吸收知识的教学模式，确保学生能够实现高效学习。同时，此种教学法同以往的教学方法相比，能够实現平等化教学，即改变了以往教学方法的差异教学模式，使个性不同的学生都能够获得良好的知识学习契机。由此可以说，此种教学法的使用前提在于授课教师必须认识到不同学生所表现出的个体差异性，并正视此种差异，安排和设计与之相匹配的教学策略。

一、设计分层教学目标，使不同层次的学生得到最好的发展

初中物理教师在正式实施分层教学法之前，首先应当做到的便是通过细致、深入地调研，了解班级学生的具体情况，并在此基础之上把班级学生分为不同层级。与此同时，初中物理教师在授课之前，亦应当对大纲中要求的教学目标加以分层，以便使班级之中处于不同层级的学生都能够得到与之对应的教学目标。此时，教师便可以面向每一个层级的学生，为其准备与其所处层级相匹配的物理学习资料，并为之安排针对性的考核方法，以此来实现对特定层级学生的针对性教学。例如，我在为初三年级学生讲解电学知识时，便采取了分层教学法，将班级全部学生按照物理知识的接受和理解程度分为甲、乙、丙三个层级。处于丙级的学生，需要对课上我为其讲解的基础概念做到识记和掌握，了解并联、串联等物理术语的含义;对于处于乙级的学生，需要其在达成丙级学生所完成的学习任务的基础之上，能够实现对教科书当中习题的正确解答;对于处于甲级的学生，其不但需要达成乙级学生所完成的学习目标，同时亦应当积极拓展物理思维能力。

二、采取分层评价模式，使不同层次的学生得到最佳评价

在传统的教学模式中，教师对于学生的评价，是“一视同仁”的，无论是褒扬，还是批评，都是统一标准。这样标准下的评价模式对于学优生而言，表扬似乎过于频繁和苍白;而对于学困生来说，则是多为批评，会打击他们的自信心和自尊心。为此，初中物理教师在开展分层教学的过程当中，应当采取分层评价模式，改变以往所采取的班级整体评价方式，实现对每一个学生物理知识掌握水平的精细化评价。教师要根据每一个学生的学习情况和近期的表现，给予最中肯的评价。当然，我们的评价要“先扬后抑”，首先对学生的进步、优点加以表扬，然后再对其表现提出期待。如此一来，不但能够让班级之中的每一个学生都能够得到来自教师的认可，同时亦会强化其学好物理知识的信心。

三、布置分层作业任务，使不同层次的学生顺利完成

初中物理教学中，不同的学生所收获的知识与内容也不同。一节课下来，学优生基本上掌握了全部的教学内容，并且对于拓展内容也能够很好得完成。而学困生则不一样，他们有可能只掌握了教学内容的30%-50%，有的甚至还不足30%。如果教师布置同样的作业任务，学优生得不到最好的训练，学困生则会感觉到作业难度大，完成起来有困难。为了更好地在初中物理中实施分层教学，教师要在作业布置的环节进行分层，对于学习好的学生，布置的作业可以增加难度，以锻炼学生的思维能力为主，同时激发学生学习的兴趣;对于中等的学生，作业主要为教材后的习题和基础题为主，主要是让学生巩固自己在课堂上所学到的知识，同时还培养学生对知识的运用能力;对于学习能力差的学生，在布置作业时，主要以巩固性习题和课后习题为主，这样学生在做作业的时候能够掌握基本的知识，同时加深对知识的印象。如此，相信每一个层次的学生在作业中都能够“跳一跳，摘得到桃子”。只有顺利地完成作业，他们才能对所学内容有所巩固，对于物理产生更强烈的兴趣。

此外，需要注意的是，在实施分层教学方法之前，教师与学生之间一定要建立良好的师生互动沟通关系，尤其是分层教学所划分的层次，可能会对学困生的自尊心产生一定的冲击。因此，教师要尽量弱化层次性，多关注学生的心理状况，要对那些学习能力较弱的学生进行适当的鼓励与安慰，增强他们的自信心;对于那些成就较好的学生，要积极引导他们不要骄傲自满，让他们能够在健康的环境下努力学习。

四、结语

初中物理教师应当深刻认识到分层教学法之于传统教学法的进步之处，并将之引入到日常教学活动之中，确保每一个学生都能够在物理知识的学习过程当中有所收获，有所提高。

参考文献：

[1]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇（中旬刊），2008（11）.

[2]吴国振.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017（9）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 陈军（1970.10— ），男，汉族，甘肃通渭人，研究方向：初中物理教学。