周妮笛 李毅 廖翼

摘  要：为加强大学生“双创”能力的培养，深入分析了市场营销专业“三实一体”实践教学体系提出的背景，阐述了突出“双创”能力培养，产教融合、校企协同育人，高校、大学生与合作企业三方共赢等实践教学体系构建原则，建立了“一理念-三实践-三平台-两能力”的“三实一体”实践教学体系，提升了大学生创新创业能力培养实效，为市场营销专业建设提供有力借鉴的同时，也为解决实践教学理念更新“滞后”、基地建设“无根”、具体实施“放羊”等问题提供了一种思路和可行解决方案。

关键词：三实一体;实践教学体系;市场营销专业

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）03-0038-03

Abstract： In order to enhance university students' innovation and entrepreneurship abilities， this paper first deeply analyzes the background of a "three-practice integrated" practical teaching system for marketing major and expounds the principles for constructing such a practical teaching system which highlights cultivating students' innovation and entrepreneurship abilities， teaching students based on the integration of industry and education and the coalition of college and enterprise， and achieving a tripartite co-win situation for the university， the students and the enterprises being involved. The practical teaching system， i.e.， one concept-three kinds of practices-three platforms-two abilities， is then constructed. This system has improved the actual effects of cultivating university students' innovation and entrepreneurship abilities， providing a valid reference for the construction of marketing major. It is also a possible solution to the problems of "lag" in the practice teaching concept， "no roots" in the construction of practice base and undisciplined or idle behaviors in implementing practical teaching.

Keywords： three-practice integrated; practical teaching system; marketing major

“雙一流”建设是党和政府新时代推动高校内涵发展的重要抓手，而创新创业人才的培养是高校履行四大职能与“双一流”建设的重要任务，这对促进高校面向社会需求转型、建设创新型国家和提升国家综合实力起到了重要的战略支撑作用。“双一流”建设的核心要素包括高水平的科学研究和高水准的社会服务，而要实现“双高”关键在人，关键在培养高素质的创新创业人才。近年来，随着高校创新创业人才培养研究的深入，高校创新创业教育模式不断推陈出新，特别是在实践教学领域中利用产教融合、校企合作推进大学生创新创业培养取得一些成果。

我国实践教学经历了一个从实践教学内涵、形式与组织实施分析，到实践教学目标与功能重塑、专业人才培养、学科建设一体化发展的过程（周梅华，2006;叶志攀，2007;陆坤，2013;温武，2017），目前校企合作、产教融合成为实践教学的主要模式（张干清，2018），面向校企协同的创新创业实践教学体系与平台构建也大范围展开（周妮笛，2009;杜辉，2018）。因此，本文立足市场营销专业，深入分析目前实践教学中存在的突出问题，从产教融合、校企协同视角构建实验、实训、实习“三实一体”的实践教学体系，也为解决实践教学理念更新“滞后”、基地建设“无根”、具体实施“放羊”等问题提供了一种思路和可行解决方案。

一、基于“双创”能力培养的“三实一体”实践教学体系的提出

2014年9月，李克强总理首次提出“大众创业、万众创新”口号，之后这一举措被视作中国新常态中经济发展“发动机”，创新创业之势迅速在全国推开。高校作为培养创新创业人才的摇篮，也将创新创业能力视为现代社会人才的核心竞争力之一，但如何将这种普适性创新创业教育如何融入学科专业教育、专业核心课程教学，以更加细致的路径精准激发埋藏于大学生心中的“双创”的潜能，是新时代我国高等教育实践教学改革的新命题。为此，湖南农业大学商学院立足国家创新驱动发展战略需求，推进市场营销专业人才培养改革，力争实现专业教育与通识教育协同发力，理论教学与实践教学的深度融合，共同致力于大学生“双创”能力的培养，并着重解决实践教学中存在的三大突出问题。

1. 解决实践教学理念更新“滞后”问题。实验、实训、实习一体化设计，教学做合一，校内校外联合、产教融合与校企协同育人是目前教学中被广泛认可的育人理念，但实践教学运行中实验实训实习条块分割、教学做分离、实施方式单一与避实就虚等问题普遍存在。

2. 解决实践教学基地建设“无根”问题。基地建设是开展实践教学的前提。实际上，市场营销专业与其他商科类专业一样，实践教学基地建设中高校一头热而企业参与积极性不高，基地“挂名”现象严重，企业真正实质参与实践教学较少，导致高校实践教学中无基地可用。

3. 解决实践教学具体实施“放羊”问题。由于实践教学理念滞后，基地缺乏，再加上没有实战化的实验、实训、实习项目，大学生参与实践教学兴趣不高，专业教师虽想改变现状但由于资源有限、协同受限，最终的结果就是在实践教学中采取“放羊”的管理方式。

为了从根本上改变市场营销专业实践教学工作中的被动局面，改进实践教学中面临的三大问题，湖南农业大学商学院遵循陶行知先生“教学做合一”的理念，构建“一理念-三实践-三平台-两能力”的实践教学体系（简称“三实一体”），具体实践教学体系如图1所示。

二、基于“双创”能力培养的“三实一体”实践教学体系构建原则

1. 突出“双创”能力培养原则。以培养市场营销专业大学生創新创业能力为核心目标，注重实践教学提升大学生“双创”能力培养的顶层设计，让实验、实训、实习安排环环相扣、紧密联系，让实验室、情景化场景和合作企业基地融入循序渐进、由简到繁，将大学生创新创业能力培养贯穿实践教学实施的全过程。

2. 产教融合、校企互动原则。产教融合，是经济与教育高度契合发展的必然结果，也是大学实现人才培养目标的重要途径。因此，实践教学应强化行业对专业人才培养方向的引领，注重面向行业产业设计实践教学方案，突出实施中的校企协同育人，发挥企业在实践育人过程中的主体作用，推动企业参与人才培养的全过程，实现“方案双定”、“项目双选”、“过程双导”、“管理双评”和教育链、人才链、产业链融合，全方位培养大学生的创新创业能力。

3. 高校、大学生与合作企业三方共赢原则。实践教学中高校、大学生与合作企业的利益联结机制是问题的关键，其根本是要保障高校实践教学人才培养品质和实施的科学性、严谨性和可行性;保证大学生实践教学中的选择权、参与权和受教育权;充分考虑企业长远发展中的投入产出比、人才与技术储备等现实利益等，实现高校、大学生与合作企业三方的人力、创新和资源等要素的聚集，促成实践教学中三方的“基地联合共建、体系相互支撑、效益互惠多赢”。

三、基于“双创”能力培养的“三实一体”实践教学体系实施

（一）内涵

1. 一理念。理念是指在陶行知先生提出了“教学做合一”的理念指导下，遵循理论联系实践、知行合一的原则，既重视专业课程理论知识的学习，又要重视专业实验、实训、实习技能的训练，强化专业教学中“三实”育人环节系统集成，顶层设计教、学、做合一的实践教学方案。

2. 三实践-三平台。“三实践-三平台”是指大学生在专业核心课程教学实践中针对重要知识点进学校实验室做实验操练，针对校企联合设计的真实项目做情景实训训练，针对专业综合到合作企业进行实习锻炼。当前专业实践教学中教、学、做条块分割，实验、实训、实习三者更是泾渭分明，实践教学方式单一、手段避实就虚，具体实施中也往往脱离社会现实需要，学生勉强可以做一点实验室实验、很少能够做到真实情景化的实训项目、基本不太可能进入合作企业进行专业实习。因此，这一系列问题既是教学理念问题，也是系统设计问题，还是实践操作问题。本项目立足专业，树立大实践教学思想，围绕市场营销专业中核心知识点的学习开设SPSS软件操作、营销沙盘等实验课，带领学生为企业进行情景化的市场销售调查、商务谈判等实训，选派学生到合作企业进行商圈评估、店铺环境位置选取、人流监测、销售预测，完成完整的单店立地评估报告等工作实习，使市场营销专业理论教学与实践教学相契合，使实验、实训和实习系统集成、融于一体，让市场营销专业实践教学既有厚实的理论根基，又有接地气的企业应用，防止落入“单一、空洞、粗俗”的窠臼之中。

3. 两能力。两能力是指创新能力与创业能力培养。大学生创新与创业能力的培养是高校一致的认识，但当前高校除普遍开设了大学生创新创业就业类的课程、进行“挑战杯”创新创业大赛以外，面对专业课程教学往往缺乏必要的抓手。本项目为培养具有“双创”能力的大学生，立足专业，在“进实验室、进真实项目、进合作企业”中，形成“产教融合、校企协同”培养方式，在市场营销专业教学实践中提升教学服务社会的水准，从而提升 “三实一体”实践教学体系的不断完善和培养大学生“双创”能力。

（二）实施过程

1. 实践教学体系的基本框架。立足市场营销专业，以“实验、实训、实习”为设计核心，根据专业的实际情况，适时调整“三实”的具体内容和要求，培养具有创新创业能力的高素质人才。其实践体系基本框架如图2所示。

2. 实验教学模块的实施。加大实验室的开放力度，让本科生在专业核心课程的学习中能真正融入到实验室中去，并亲自参与设计实验。为此，一方面认真开展验证性实验，让大学生按照指导老师的要求和根据实验指导书完成各知识点的实验步骤操作，重点在熟练操作、掌握基本技能上下功夫;另一方面，大学生根据知识点的要求，自主开展启发性、探索性的实验，让大学生根据自己的兴趣、爱好，围绕专业方向自主设计综合性实验，重点在锻炼学生对知识的吸收和创新，实现创新人才培养目标上下功夫。

3. 实训教学模块的实施。实验室的训练总是空洞无物的，联合企业设计情景化的实训场景，从企业现实需要的角度，选定某一行业或产品，引导大学生设计出完整的调查方案、规划出可行的调研实施步骤并执行，最终提出调查研究报告等等。该模块重点在加深大学生对学科知识的运用，加强大学生的职业技能训练，实现大学生对市场营销专业核心内容的全流程情景化体验，提高大学生自主学习能力，为大学生走向社会创新创业奠定坚实基础。

4. 实习教学模块的实施。经过市场营销专业核心课程的学习、熟练掌握本专业的基本技能和完整参与企业情景化的实训后，学校将大学生派送到合作企业去，合作企业结合真实的調研项目，由企业指导老师带领大学生投入到企业真实调研工作中去，完成一个完整市场调查与预测、商务谈判等任务。该模块重点在锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，全面检验大学生的专业素养，为大学生成功创业就业奠定坚实基础。

（三）实施效果

1. 校内应用效果。自2011年以来，学校市场营销专业大学生获国家级、省级大学生创新性实验计划项目5项;获得国家、省校级创新创业竞赛奖励近30项，发表专业研究论文40余篇，学生组建创业团队76个，学生注册登记公司13个，参与创业近500人次。

2. 校外推广应用成效。长沙理工大学、中南林业科技大学等高校应用或借鉴该项目实践教学模式研究成果，促进了双创教育的开展，提升了人才培养的质量。项目团队教师主编、副主编出版的《市场调查与预测》、《市场营销学》等教材，被近十余所高校广泛采用，总印数共超过5万册。

3. 宣传媒体反馈。先后有凤凰网、红网等多家新闻媒体刊登实践教学典型经验，如“湖南农大：教学改革强化实训特色，商贸节践行创业新模式”、“商贸实训促就业”、“湖南农大首次携手企业开展市场调查实训教学活动”等。学校获评湖南省就业创业工作优秀示范校、高校双创孵化基地示范高校等荣誉。

总之，经过多年的理论和实践探索，已初步形成了市场营销专业“三实一体”实践教学体系，产生了良好的社会效益，但仍需进一步深化和完善，主要有：一是“三实一体”实践教学体系虽基本形成，但还需进一步完善修正;二是校企协同育人的积极性需进一步调动，如何激发企业深度合作有待进一步探索;三是成果进一步推广应用还需做大量而细致的工作，后续有待不断跟进。

参考文献：

[1]杜辉，陶秋燕，杨冰.基于价值链的校企协同创新创业教育体系构建——以北京地区高校的数据为例[J].中国高校科技，2018（12）：87-91.

[2]张干清，郭磊，向阳辉.新工科双创人才培养的实践教学范式[J].高教探索，2018（08）：55-60.

[3]周妮笛，李毅，刘俊峰.科学发展观视角下的大学生素质拓展活动教育研究——以湖南农业大学“六求”素质拓展活动教育实践为例[J].当代教育论坛（上半月刊），2009（08）：93-95.

[4]温武，李鹏，郭四稳，等.基于人才联盟的“实验室+企业”网络工程实践教学基地构建[J].高等工程教育研究，2017（01）：55-60.

[5]陆坤，李凤岐，周勇，等.基于“大实践”观的多层次一体化实践教学平台的构建[J].中国大学教学，2013（11）：78-81.

[6]叶志攀，金佩华.中国工程教育实践教学研究综述[J].高等工程教育研究，2007（04）：74-77.

[7]周梅华，昌涛.市场营销专业实践教学模式的构建与实施[J].黑龙江高教研究，2006（06）：129-130.