余娟 刘凤景 李世一

摘 要：“互联网+教育”已成为当下最热门的教育模式，本文介绍如何基于“內化与外化”的辩证关系来设计线上教学活动。本文提出，利用简单的学习平台，以学生的线上自主学习为主，以教师的线上答疑为辅，在线上教学活动中融入“线上课下”自主学习和“线上课上”同步学习两个学习情景，贯穿“课前、课中、课后”三个教学环节，将“输入”和“输出”两类教学活动交替进行，有入有出、交替进行、先入后出、以出促入，形成一个闭环反馈，解决线上教学存在的“问题课堂”问题。

关键词：内化与外化    “互联网+教育”    线上教学活动设计

课  题：本文系2017年山东省职业教育教学改革研究课题（课题编号：2017530）“互联网+时代四维三化校内生产性实训基地建设模式研究与实践”、2019年山东省职业教育教学改革研究重点资助课题（课题编号：2019026）“中国制造2025背景下高职院校专业教育与创新创业教育融合的探索与实践”、2020年山东省职工与职业教育重点课题“基于战略导向的中小企业员工培训体系构建与研究”（课题编号：2020-239）研究成果。

《教育信息化2.0行动计划》提出，到2022年，基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校;信息化应用水平和师生信息素养普遍提高;建成“互联网+教育”大平台，发展基于互联网的教育服务新模式。行动计划提出两年来，尽管社会上已经开发出许多开放的适合职业教育的数字化教学资源，出现了许多信息化教学平台和教学工具，组织开展了许多信息化教学竞赛，但由于职业院校教学理念陈旧、教学资源短缺、教学压力大、应用动力不足，基于“互联网+教育”的改革依然任重道远。

2020年初，新冠疫情爆发，导致学校不能按期开学。“停课不停学”成为各地教育行政部门和大中小学的主要防控措施。教育部提出要充分利用互联网技术，让“停课不停学、不停教”落到实处，“互联网+教育”模式被提上日程。无论是对国家、对社会，还是对每个人，这次疫情都是重大灾难。但是对于教育，也许是一次改革的契机。在这个特殊时期，“互联网+教育”因其突破时空的特性，成为代替传统课堂教学，实现人人皆学、处处能学、时时可学的首要途径。“停课不停学”不是指单纯意义上的在网上上课，也不只是学习学校开设的课程，而是一种广义的学习，是利用信息化手段实施教学的一种探索，更是对“互联网+教育”的一次深入研究。

一、线上教学现存问题

疫情爆发之前，“互联网+教育”主要强调教育的信息化，以课堂教学为主，互联网信息技术在课程中的融合是在课堂教学的基础上实现的;而在疫情防控期间，利用互联网平台进行在线教育，并非只是把已有的教育信息化资源和平台用起来，而是利用网络开展线上教学，将教学的组织、师生的互动等全部教学要素通过网络途径完成。

当前，基于“互联网+”的线上教学在教师“教”以及学生“学”的层面还存在许多问题。通过教学改革，以学生为主体的价值取向深入人心，但是在教学实践中，由于教学进度的要求、已有教学观念的制约以及经验型的教学逻辑等的惯性影响，还有一些教师在教学上依然停留在“知识容器”的层面。尤其是现在进行线上教学，问题就不可避免地出现了，比如线上教学的“无声课堂、看视频课堂和重复课堂”;进行线上教学时，学生在学习过程中依然普遍存在“知识记住了，但是做不了题”的情况。

二、线上教学问题探索：知识的内化与外化

线上“问题课堂”的出现，很多人认为原因是部分教师缺少线上教学经验，未能深入理解和认识线上教学的特点和优点，以至于无法实现有效的线上课堂教学。而这个原因只能算是“表面原因”，那么深层次的原因是什么呢？

学习过程到底是什么？如果把学习过程看成一个被输入知识信息的过程，那么学生则是被动的接受者。如果把学习理解为是一个知识内化和外化的过程，那么内化和外化的主体是谁？显然，学习者（即学生）是主体。笔者认为，学习是一个知识内化与外化相互影响和制约的过程。内化和外化的概念在心理学、哲学、管理学等领域不尽相同。大多数研究者认为，内化是学生解决已有的生活知识与教学输入知识之间冲突与认同的过程，是接受知识，也是把知识转化为能力的过程，机械记忆是其中的一个环节。外化是知识的回忆及能力的表现过程，包括描述知识、解释、应用等。在知识学习中，内化与外化是一个统一的过程。然而在教学中，教师往往把知识的内化和外化割裂开来，更多关注低层次的知识内化，即机械记忆，所以就出现了上述的“问题课堂”。教师如何将知识的内化与外化相统一，并在统一中提升内化与外化的层次，进而开展优质的线上课堂教学呢？

笔者认为，教师除了使用各种线上教学平台的资源外，更重要的是设计出优质的线上教学活动，线上教学活动设计是线上课堂教学的保障。教学活动设计是对教学的全要素进行有机组合和安排，对教学目标、教学重难点、教学方法、教学内容和时间分配、学生活动等进行有效设计，创建以学生为中心的课堂，是达成教学任务的基础。

三、线上教学活动设计及教学活动实施

（一）线上教学活动设计观点

线上教学活动设计给教师提出了新的要求和挑战，教师隔着屏幕，如何能够全方位掌控课堂，同时兼顾学生自主学习，保证课堂教学质量呢？作为教师，不能只顾讲知识，不看学生的学习效果。

对于这个问题，笔者进行了深入的研讨。学习的本质是变化。学生从原来的不知道、不会做、不认同，到现在的知道了、会做了、认同了，这就是变化。同样，在当今的信息时代，学生不听老师讲课，也可以通过自学等方式使自己发生变化，为什么还要参加老师的教学活动？因为教学可以使得这种变化更科学、更高效;教学的本质是支持有效的变化。那么教学支持的学习变化是如何发生的？实际上，学习是知识内化和外化的过程，内化是通过信息的输入使得学生内在心理认知发生变化，外化就是学生通过输入输出可视化的行为等来把内在的变化转化为行为。简单来说，内化是由外到内信息的输入，外化是由内到外信息的输出，即“学习=内化（输入）+外化（输出）”;只有能进行有效的输出才是最有效的学习，而有效的输入是有效输出的基础。基于上述分析，“教学设计=输入类的学习活动+输出类的学习活动”。所以，要上好一堂成功的线上课，必须设计出优质的学生学习活动，安排好有效的输入和有效的输出。

（二）线上教学活动设计及实施

按照上述观点，以学生的线上自学为主、以教师的线上答疑为辅的模式，利用学习通、QQ学习平台，设计线上的教学活动融入“线上课下”自主学习和“线上课上”同步学习两个学习情景，贯穿“课前、课中、课后”三个教学环节，将输入和输出两类教学活动交替进行。

四、总结

基于“内化与外化”的辩证关系来进行线上教学活动设计简单且易操作，不需要复杂的理论指导。线上课堂“教”与“学”工具模式选择“极简够用”，线上教学活动设计“有入有出”，形成闭环反馈，线上课堂教学实施立体模式，调动了学生的参与积极性，使其变“被动”为“主动”，有效保障了课堂教学效果。

参考文献：

[1] 刘智运.学习理论的新发展——内化与外化的双向建构学习理论研究[J] . 教学研究，2008，（4）.

[2] 崔成林.课堂教学改革的10大追问（上中下）[N].中国教师报（现代课堂周刊006），2015-05-06，2015-05-13，2015-05-20.

（作者单位：烟台汽车工程职业学院 ）