张敏 江苏护理职业学院 李敏 淄博职业学院

导学互动的加式教育（BOPPPS）有效教学是在建构主义和交际法理论基础之上构建的以学生为中心的教学模式，是由加拿大不列颠哥伦比亚理工学院创建并推行的一种最新的教学方法，在北美诸多知名高校备受推崇，目前已经被世界多所高校和培训机构所采用，但是引入并在中国大陆尝试使用并逐渐成熟仅在近三年。该教学模式将教学过程分为6 个环节：导入（bridge-in）、学习目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（postassessment）和总结（summary）[1]。目前国内有关BOPPPS 的研究广泛集中在计算机教学领域，其他如：医学、农学、化学、高等数学等偶有涉及。

在大数据信息化的时代，学生的学习特点也发生了变化，现在的大学生是指尖的一代，喜欢网络化的新鲜事物，崇尚个性化的学习，他们已经疲于传统的教学模式。通过网络线上教学和线下课堂教学相结合的混合式教学的方式能够充分利用学生的学习时间，并开发学生的自主学习能力。以BOPPPS 教学模式为基础的混合式教学，是以BOPPPS 教学模式的6 个环节贯穿教学始终作为课堂的主线，并适时地开展线上学习，使学生能够充分利用自己的时间，打破时间和空间对学习的限制，随时随地能学习。

在开展混合式教学前教师首先要做好教学资源库的准备，现在高校都具备了比较完善的教学平台，在教学中发挥了重要的作用。资源库的建设是实施混合式教学的前提条件，在本次疫情期间，教学资源库更是发挥了巨大的作用，在信息化教学资源库的基础之上实现了停课不停学。在网络教学的期间，学生可以登录平台进行课前预习，完成知识测验，与教师提问互动等，并且学生学习全过程具有客观的量化的数据，可以作为学生过程性评价的重要依据。同时学生能够根据自己的学习特点和喜好选择适合自己的教学资源，实现了学生的个性化学习。课前教师可以将学案、课件、多媒体素材、习题等教学资源上传至学习平台。多媒体素材如微课、动画等可以化抽象为形象，还有一些3D 动画可以帮助学生有一双透视的眼睛，比如讲到移动性浊音的叩诊时，学生通过3D 动画可以形象的看到腹水在腹腔内是如何随着体位进行变动的，从而能够很容易的理解移动性浊音产生的机制。为了能够培养学生的团队协作能力，课前一般可以将学生分成学习小组，便于教学过程的管理，学生也可以讨论问题并分享学习成果。

在开展教学时包括六个模块。

导入：课程导入的主要目的是吸引学生的注意力，使学生有兴趣继续学习，促进学生专注即将学习的内容[2]。课程导入的方法有很多比如用的频率比较高的案例导入法，教师给予学生真实临床案例，使教学与临床无缝衔接。情景导入法，教师用生动的语言、丰富的教学资源营造浓厚的情景氛围，使得学生仿佛置于真实的职业环境中，学生能够产生共感共情。故事导入法，选取具有一定深度和高度的故事，教师讲故事，学生感同身受，引起学生的共鸣。还有讨论导入法，组织学生讨论，以启发学生的思维，集中学生的注意力。游戏导入法，通过组织游戏，不但可以激发学生的学习兴趣，同时培养学生的团队协作能力。

学习目标：学习目标是预期的学习成果，它决定了教学活动的方向，同时也是最后教学评价的一个重要的参考标准和依据。学习目标要能够引领学生的学习，学习目标在设定时，要阐述明确，而且是可以具体衡量的，让学生有的放矢，明确自己的学习方向。可以根据教学大纲、课程标准、学情分析等制定知识、能力、情感三维的教学目标。

前测：前测主要用来检测学生的知识储备，以及教师课前布置的任务学生的完成情况。

通过前测教师对学生的基础知识及课前任务完成情况有所了解，从而能够指导教师的教学设计。课前摸底，教师主要是通过学习平台发布一些和本次课先关的一些基础知识测验。通过基础知识测验将各个学科的知识融会贯通。同时教师根据测验结果的反馈，适当的调整教学设计，使得教学更有侧重点，充分体现了以学生为中心。

参与式学习：BOPPPS 教学模式强调参与式教学，是该教学模式的核心环节。教师通过各种教学策略，引领学生积极参与教学过程，最终实现教学目标的全过程。当教师讲授时，可以利用雨课堂的弹幕功能与学生进行互动，让课堂有张有弛，更有利于同学对知识的吸收。如果一页PPT 有超过很多的学生选择“不懂”，教师将这页的内容再讲一遍。同时利用随机提问，大屏幕滚动营造激动人心的时刻，每一位同学都有被选到的可能，即时检测学生学习效果，营造紧张激动的氛围。带领学生在高级综合模拟人身上感受的触诊及听诊，学以致用。学生还可以利用弹幕功能，自由的发表自己的看法，解决了一些学生想参与但是又不够大胆的问题，而且幽默有趣的弹幕会增加课堂的趣味性，活跃课堂氛围。学习是一个主动的过程，只有积极主动的投入到学习过程中，才能体验到深入学习，学习效果才能持久。

后测：即学习效果评价。是教师检测学生在经历本次课学习之后知识的掌握程度，了解是否达到教学目标。为了检测每个学生对课程知识的掌握情况，教师可以发布测验。知识测验可以通过学习平台如“超星学习通”平台完成在线测验，通过测验学生可以检测自己的学习效果，知道自己哪里学会了，哪里还有欠缺，从而有的放矢。教师也可以即时查看学生的答题情况，对错误率较高的题目进集中讲解。

总结：总结过程既是知识点的总结归纳，也给教师和学生提供一个教学和学习反思的机会，学生反思通过本次课掌握了哪些知识点，还有哪些不足，并进行知识的梳理；教师反思此次授课学生的反应怎样，教学设计存在哪些优点和缺点，在今后的课堂如何进行设计。比如当课程的知识点较多，同时内容比较零碎时，为了学生能够更为扎实清晰的掌握本次课的重点内容，可以请学生画出本次课的思维导图，并上传至学习平台，学生相互分享交流学习成果。教师进行点评，补充。整个教学过程，教师随时在线与学生进行互动交流，及时解决学生提出的问题。

BOPPPS 是一种“有效果、有效率、有效益的教学模式”，目前在护理教学中进行了应用的初探。BOPPPS 教学模式简便容易实施，增强了课堂的连贯性。而且能够提高学生的自主学习能力及评判性分析能力等[3]。BOPPPS 教学法不但可以提高学生学习效果，而且可以实现教学相长[4]。通过BOPPPS 教学模式不但可以高效的、扎实的获取新知识，而且能够培养学生分析问题、解决问题的能力[5]。以BOPPPS 教学模式为基础的混合式教学强调学生主动参与教学过程，以网络平台为基础，结合了线上和线下教学的优点，强调以学生为中心，整体提高了教学质量。