张云怡

【摘要】教师的课堂教学评价语言与学生的学习行为、学习能力以及发展潜能有着密切的相关性。新课改的不断深入，使小学语文教师对自身的教学模式进行不断的变革，也进一步影响着教师对于学生的评价方式，在培养学生核心素养的目标之下，教师只有通过高质量的课堂教学评价语言才能达到良好的课堂教学效果。

【关键词】小学语文;课堂;评价语言;问题;对策

引言

评价在教育中的作用不言而喻，当前小学语文教学中尤其是在阅读教学中教师采用的评价方式比较单一，无法合理地反映学生的基本情况，无法为学生的进步起到良好的激励作用，也无法对教学效果的发挥起到支撑作用。小学生的个体差异大，如果教师采用统一的评价标准，以及单一的评价方式，那么将无法满足语文教学改革以及学生发展的需要，甚至会影响到小学语文阅读教学的顺利开展。

1在小学语文课堂教学中应用言语行为的意义

在小学语文学科中，教师一般是在学生完成某个学习任务后进行评价，评价方式主要是根据学生的外在表现结合卷面成绩，用言语直接进行评价。这种评价虽然缺少一定的客观性，没有量化的评价方式更加直观和形象，但是仍旧是与学生的行为直接相联系，也能比较有效地对学生进行纠正和改错。因此，从一定程度上来说，只要教师运用了言语行为理论来对学生进行评价，无论采用的是口头评价还是书面评价，或者是其他评价方式，都能对学生起到一定的效果，能达到教师预定的评价目标，促进学生的成长，帮助学生养成良好的学习习惯，完全发挥出过程性评价的作用。

2小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题

2.1鼓励性评价语言的滥用和否定性评价语言的缺失

负面评价语言并不是让教师破坏学生的积极性和能动性，对学生的心理造成极大的压力和伤害，而是需要教师在学生产生错误意识和做出某些错误举动之后，采用明确客观的态度对学生说“你这样想是错的”或者“你这种做法是不对的”。然而目前越来越多的教师为了减少对学生产生心理压力，避免对学生造成消极恐惧的心理状态，一味地对学生采用鼓励性的评价语言，错误地认为这样就能帮助学生建立起足够的自信心，激发他们的积极能动性。教师在言语上的惩戒也要具有一定的合理性，只要做到对惩戒对象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地达到教育的最终目的。教师要明白，对学生进行言语评价时，该评价什么，不该评价什么。教师在半开玩笑的过程中，可能会引起其他同学对教师的认同感，从而使玩笑变成了攻击，变成其他学生攻击他人的助力。虽然越来越多的人开始关注学生的心理健康问题，但却没有关注到不合适的评价语言形成的攻击力会对学生造成极大的心理伤害。

2.2小学语文教学评价中教师权力过大

素质教育改革一直强调提高学生在教学活动中的主体地位，但很多教师在整个教学评价过程中仍然扮演着主角，教师权力过大有可能导致教学评价工作主观和随意性较强。有一部分小学语文教师在评价工作中主观性强，所选择的考核内容随意，评价方式单一且机械，忽略了学生互评、学生自评以及教师评价三者的融合，使最终的评价结果缺乏全面性、公正性以及客观性。

3小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策

3.1善于运用鼓励性评价语言和否定性评价语言

教师在使用课堂教学评价语言时可以分为三种合理的类型：“鼓励者”“鼓励、观望者”和“矫正者”。首先从“鼓励者”类型的教师来看，课堂教学中确实呈现出融洽的氛围，教师通过发现学生的优势和特点，在鼓励中帮助他们增强自信并继续发扬自身的优势。在这种课堂环境之下的学生自然是轻松愉悦的，但是此时的大部分学生往往会缺少发现自身问题的眼睛，无法有效地通过教师这个强有力的抓手来发现自己的问题进而有所改进。从“鼓励、观望者”类型的教师来看，增加的这种观望态度主要在于教师善于观察学生，发现每个学生个体存在的特点与问题。但是这种类型的教师虽然能及时发现学生的问题，却不容易帮助学生指出来，而是采用鼓励的方式进行相应的引导，随之观望学生的成长变化。最后一种也就是“矫正者”的类型，这一类的教师不仅能够发现学生的问题，而且善于帮助学生改进错误。然而这类教师存在的最大问题是不能通过鼓励的方式帮助学生改正，他们往往较为严厉，学生在重压之下無法形成有效的改进错误的心态和方式，自然也就不能尽快地改进自身的错误，向更好的方向发展。

3.2对评价制度进行改革

一个科学完善的评价制度不仅能够确保评价环节一一落实，还能体现评价工作的指导作用以及优势。在小学语文教学开展之前，学校必须建立完善的评价制度以及体系，分析教学评价工作的重点以及难点，明确不同评价工作的具体操作要求，改进小学语文教学评价中的不足，保证教师能够在该制度的引导之下规范个人的评价环节以及评价手段。

3.3适度使用批评性评价

批评在教学评价中是不可避免的环节，在教学过程中，教师评价学生不仅要表扬学生的进步，还需进行适当的批评，只有表扬和批评的结合，才能让学生在不骄傲的基础上正确的发展和进步。同时，教师还需关注学生的个性发展，根据学生的实际情况进行评价和提出问题。比如，学生在学诗词的时候，由于之前已经了解到了很多简单的词句，但是一旦遇到比较复杂的诗句，可能就理解困难，会以前熟悉的思维方式进行学习，导致出现一些书写错误等问题。此时教师应当正视学生的错误，进行适当的批评，并结合学生的学习特点，在课外组织一些诗词阅读活动，提高学生的诗词阅读水平。

结语

小学语文评价应坚持针对性、导向性、准确性原则，应以语言评价为主，非语言与物化评价为辅，需要尽可能使用正效应的评语，根据不同年龄段学生的认知特点采用不同的评价方式与具体方法，如此会有效提高小学生的语文素质。

参考文献

[1]蒋倩.评论型教学法在小学语文阅读中的运用[J].小品文选刊：下，2019（10）：1.

[2]马承德.论基于“以人为本”理念的小学语文教学评价[J].孩子天地，2020（8）：104—105.