覃菊就

摘要：作文，是语文教学中的重点板块内容。小学阶段培养小学生的写作能力，是实现综合素养发展的关键。但是，写作能力的培养并不是简单的多写多练，更多需要小学生积累感知，学会从生活之中发现内容、发现有趣之事，将写作成为主动的、积极的事情。对此，本文将从小学高年级微作文为主研究对象，深入探究教学方式的实践创新，提高课堂写作指导质量，从而刺激小学生对写作的兴趣度与敏感度，提高小学生的写作能力和语文学科素养。

关键词：小学  高年级  微作文  创新教学

微作文，顾名思义是指篇幅相对简短，但是情感内容、逻辑思想等部件完整的一种作文类型。对于高年级的小学生而言，微作文在字数上的精简，似乎降低了整体写作难度，但实际上，精简后的作文更需要学生高度把握作文之中的词句使用、情感与细节等内容，在写作上难度有所增大的。因此，微作文对教师的教学要求也会提升，教师不能够以传统的写作教学方式开展，需要思考微作文中的写作要求、思考小学生的写作能力发展，创新教学办法。基于此，本文从两点内容上探析小学高年级微作文创新教学的实践办法。

一、重视兴趣，提炼内容

从兴趣出发，是小学教学思考的关键内容。小学作文写作之中，常常要求小学生根据自己的生活内容进行写作训练。微作文虽然在内容上与传统的作文内容要求相似，但是因为微作文更为精简，其对于内容的确定与选择上更需要进行更多思考，选择最为关键的、能够体现主题内容的核心。对此，教师需要多重视小学生的兴趣爱好点，在写作内容角度上给予更多的创新指导，帮助他们学会从中思考、提炼核心，让微作文能够写出真情实感。例如常见的写作主题“快乐”，对此“快乐”的感受每一位小学生都是不同的，教师可以从他们不同的生活经验、兴趣入手，唤醒他们的记忆点，形成自我的写作思考。如教师可以先股里小学生会想周末时的生活状态，发现自己的快乐点，有些小学生会想到“踢足球”，有的小学生则会想到“去动物园”，有的小学生则会想起“吃大餐”等等。这些都是“快乐”的不同体验，教师可以放大此内容，让小学生感知原来自己的“快乐”就在此其中，从而确定微作文的写作中心内容。小学生确定主心内容后，下一步便是实践写作。

二、关注细节，注重表达

细节描写，是呈现作文情感、丰富作文表达的重要手段。對于微作文而言，关注细节内容的描写，更能够丰富微作文的表达，让简短的微作文变得更多出彩，情感表达更多精准。因此，教师需要多引导小学生关注写作事件的细节内容，多留心、多观察、多思考，发现事情的特殊性，或是放大事情的思考性、情感性等等，注重写作的表达方式，完整有序呈现细节内容。在“快乐”为主题的微作文写作训练之中，有的小学生选择了以“吃大餐”为中心事件，教师可以先尝试让小学生会想“吃大餐”的过程，如准备、食材、就餐、味道等等。然后，教师可以用思维导图的方式，让小学生写下这些不同环节、不同内容的精准的关键词，如味道上可以是酸辣、甜等，食材上可以是大闸蟹、鸡肉、面条等等，精准其中的细节内容。其次，教师让小学生从思维导图之中选择自己最为喜欢的部分进行细节的、深入的写作，表达自己对此关键部分的理解与情感。有的小学生更喜欢食材上细节描写，细节呈现餐桌上的食材，以及某一中食材的特点等等，在简短的字数之内丰富了微作文的整体。与此同时，教师还需要注重小学生的写作表达方式，多尝试不同的表达，例如直接描述、拟人比喻等应用。在描写大闸蟹的食物中，学生可以用夸张的手法呈现大闸蟹的大，如“无坚不摧的钳子”;或者用直接描述其中的细节，“我看到了大闸蟹的肉上有条条红丝，鲜嫩滑”等等。关注表达方式的运用，一方面可以为微作文增色，另一方面更能够让小学生熟悉更多的表达技巧，日后能够自如运用到写作之中，提高写作水平。

微作文写作教学更多关注小学生写作内容上的精炼、情感表达上的准确，因此，在教学方式的创新应该更多关注写作核心内容的确定、情感细节的表达上。未来，微作文教学创新更能够多关注写作题材上的内容创新引导、指导方式手段上的创新、写作模式上的创新等，从多个方面入手，不断提升写作水平，让语文学科素养与核心素养同步提升。

参考文献：

[1]盘州市红果街道沙陀小学.石来斌.浅谈新时期小学作文教学的思考[N].六盘水日报，2020-08-04（005）.

[2]英伟.多元化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].华夏教师，2020（21）：40-41.