王澍 郝蓓 李志坚 陆荣

摘要： 化学补偿性教学对于满足选科调整后改选化学学生的学习需求、落实高考再选科目保障机制起重要作用。结合本地区实际，开展化学补偿性教学情况调研，了解补偿性教学的现状和问题，并围绕突出问题提出落实补偿性教学的保障细节、增强改选学生的学习信心、避免实验育人功能的缺失和加强补偿性教学的专业合作等实施建议。

关键词： 补偿性教学; 选科调整; 问卷调查; 江苏高考改革

文章编号： 10056629（2020）12001805

中图分类号： G6338

文献标识码： B

江苏省高考综合改革方案于2019年4月正式颁布并实施[1]，为推动高考综合改革纵深发展，针对方案实施推进中的新情况、新问题，细化配套了多项相应改革实施要求。针对我省高中学生选科的实际情况，省教育厅于今年3月初，向社会进行详细通报，在高考综合改革制度框架内，建立化学等四门再选科目保障机制[2]，以避免再选科目考生选考比例严重失衡的情况，满足国家相关学科的人才需求。之后，全省多地有一定数量的学生改选化学。高考再选科目保障机制同时要求要为调整选科后的学生提供补偿性教学服务。

所谓补偿性教学是指为帮助学生在原选考学科改选为其他选考科目之后，在一定时间内能够适应新选学科的学习而提供的教学服务活动。一方面，补偿性教学与常规教学一样，要遵循学科教学和学生学习的一般规律;另一方面，接受补偿性教学的学生群体有其特殊性，需要从教学管理、课堂教学等多方面开展创新实践。笔者所在地区落实相关政策文件精神[3，4]，引导学生进行科学理性地选科。选科调整后的补偿性教学活动是选科评估与指导工作的重要组成部分，是满足学生和家长的诉求、落实高考再选科目保障机制的关键。目前，笔者所在地区各相关学校已陆续开展了针对选科调整后改选化学学生需求的补偿性教学。因此，需要开展选科调整后化学补偿性教学的调查研究，摸清补偿性教学的基本情况并形成针对性的教学实施和管理建议，以帮助改选化学学生和相关教师在一段时期内更好地适应选修化学课程的学习和教学。

1选科调整后化学补偿性教学的现状与分析

1.1问卷设计和编制

为实现调查研究补偿性教学现状的目标，调查主要涉及本地区改选化学学生的生源情况、学习起点和学习诉求，相关学校补偿性教学课程开设的内容顺序、教材配备、教学实施环节以及补偿性教学的效果等内容。同时，参阅国内有关补偿性教学及调查研究成果[5～7]，结合本地区化学补偿性教学课程开设和教学活动的实际，确定问卷基本框架。在综合高校教育统计学专家、学校教学管理人员和一线化学教师意见的基础上，确定选科调整后补偿性教学情况的具体测量内容，设计并编制形成调查问卷的维度和项目。

问卷正文为两个部分： 第一部分主要为学生的基本情况，包括： 所在学校、班级、性别等;第二部分设定了改选化学学生学业基础、学校补偿性教学课程开设情况、教师补偿教学实施情况、补偿性教学实施效果及学生诉求等四个维度及相应项目，见表1。

A改选学生的化学学习基础改选前你的科目组合为哪种（A1）;你是从哪个学科改选为化学的（A2）;你改选化学的原因是什么（A3）;你认为自己的化学基础怎样（A4）;你认为自己是否能够学好化学（A5）。

B学校补偿性教学课程开设情况学校是否已提供补偿性教学（B1）;学校开始提供补偿性教学服務的时间是（B2）;是否有专门老师为你们进行补偿性教学（B3）;是否有化学教材（B4）;目前进行补偿性教学的方式是（B5）;化学补偿性教学周课时（B6）。

C教师补偿性教学实施情况目前进行化学补偿性教学内容是（C1）;你是否有补偿性学习目标和计划（C2）;目前补偿性教学是否适合你（C3）;补偿性教学实验教学情况（C4）;改选后化学的作业量（C5）;化学作业教师批改情况（C6）;教师辅导情况（C7）。

D补偿性教学实施效果及学生诉求你对化学补偿性教学效果的总体评价是（D1）;你对任课教师的课堂教学态度和敬业精神的总体评价是（D2）;你对目前的化学补偿性教学有哪些要求和建议（D3）。

1.2调查实施

问卷调查前，在笔者所在学校改选化学学生群体中随机抽取47人进行问卷试测，并结合高校专家意见对问卷进行适当调整后，确定正式问卷内容和调查方式。针对笔者所在地区拟改选化学学生群体，于4月初进行正式问卷调查，将调查问卷直接推送至每位拟改选化学学生，在线调查设置每位被试只能进行一次问卷填写。共收集问卷1481份，除去重复和无效问卷后，有效问卷1296份。采用WPS Office 2019进行数据统计和分析。

2统计结果和分析

2.1改科学生的化学学习基础

了解改选化学学生的学习基础情况，是科学实施补偿性教学的前提和基础。从学科知识基础来看，改选化学学生原有的学科知识背景较复杂，明显偏文科;从学生学习动机方面来看，大部分学生源于对化学学科的兴趣和升学发展规划;从学习自我效能感方面看，改选化学学生对化学学习基础评价较低，学习自信心水平不高。

数据显示，原选历史组合学生改选化学的比例合计64.4%，明显高于选修物理组合的学生（原选修物理组合中化学选修比例亦不高）;来自地理学科学生占被调查对象的55.5%，来自生物学科学生占31.9%，有12.6%的学生来自思想政治学科。可见，改选化学学生的原有的学科知识背景偏重文科，这将对改选学生化学学科核心素养的培育产生一定的影响。

据表2中数据可知，被调查学生在“改选化学的原因”中选“对化学感兴趣”的比例为57.2%，选“高考得到更高的分数”的比例为51.6%，因家长动员或学校动员而改选化学学生比例较低。这一情况表明目前高二阶段的学生已有相对稳定的学业生涯规划意识，改选动机更多源于对化学学科的兴趣和升学目标的规划。

调查也显示，改选学生化学学习的自我效能感不高。在“你认为自己的化学基础怎样”的回答中，选择“一般”占到被调查学生的76.2%，认为未来自己“不一定能学好化学”占52.5%。据此可初步判定，改选化学的学生虽对化学学科有较高兴趣，但化学学业成绩和学习自信心水平不高。结合后续对这一群体的化学学业成绩分析看，本地区改选前后的化学学业成绩中位数显著下降，选考化学学生群体的生源结构变化明显。

2.2学校补偿性教学课程开设情况

据3月中旬的统计数据，拟改选化学学生数约占高二全体学生数的3.7%。本次调查收集到的1296份有效问卷，分布在本地区的45所高中学校，其中拟改选化学的学生数在60人以上的有9所学校、30至59人的有8所学校、30人以下的涉及30所学校。数据统计中回答问题“学校是否已提供补偿性教学”，有6.1%的学生选择“否”，表明这部分学生所在学校尚未开始补偿性教学，后面对与之相关联的问题选项的数据进行处理时，已将该部分剔除后进行统计分析。

表3中数据表明，各相关学校对补偿性教学服务工作重视程度较高，开展补偿性教学的时间较早，但具体的教学管理细节落实仍有不足。调查显示，各相关学校及时开展补偿性教学的工作，几乎所有的学校在3月下旬前组织开设了相关的服务课程;58.7%的学生表示周课时在5节及以上，说明各学校对于补偿性教学较为重视，以尽早开展补偿性教学课程和增加教学时间为主要方式。调查也发现，有48.3%的学生没有相应化学教材，原因主要是受新冠疫情影响，学校3月份在线教学期间，尚未来得及购置教材。

2.3教师实施补偿性教学的情况

通过问卷调查中学生对教学实施的认知所反映出的教师实施补偿性教学的整体情况来看，相关教师在线进行补偿性教学期间，能够积极应对新的教学要求，注重发挥化学实验的教学功能等方面付出许多努力，教学较为适切学生学习起点，但在补偿性教学的规划安排方面存在一些问题。

表4中的数据表明，目前近八成教师按照相关补偿性教学实施意见中规定进度开展教学，进行“有机化学基础”模块和必修课程复习内容。调查还发现，补偿性教学的实施缺乏计划性，超半数的被调查学生表示没有具体的学习目标和计划，这一现象要引起高度关注。数据显示，80.0%的学生认为目前的补偿性学习适合自己，补偿性教学的适切性较好。调查也显示，在补偿性在线教学期间，43.4%的教师通过演示实验，71.3%的教师通过实验视频等教学手段实施实验教学，这些反映出教师能够发挥主观能动性，应对新的教学要求的积极状态;但也有16.8%的教师在补偿性教学中“不做实验”，这一情况需要进一步关注和引导。

2.4补偿性教学实施效果及学生诉求

补偿性教学实施整体情况较好，学生对补偿性教学实施效果的满意度较高，对作业量、作业批改、教学效果和教师敬业精神等方面的评价尚好;教师实施补偿性教学态度认真，具体教学环节落实到位，学生满意度处于较高的水平;在补偿性教学的实施效果方面存在一定的差异。

表5中的数据显示，有95.2%的学生表示补偿性教学的作业量适中，有90.5%的学生表示教师能够认真全部批改作业，有79.3%的学生对认可教师补偿性教学态度和敬业精神的评价选择“很认真”。相较而言，对于补偿性教学效果的满意度稍低，仍有三成以上的学生在“对补偿性教学效果的总体评价”这一问题上选择“一般”甚至“不好”。如何针对这部分学生实施合适的教学是相关教师下一步亟待解决的问题。

3研究的结论及启示

3.1研究结论

选科调整后补偿性教学活动的目的是满足改选化学学生在新阶段的学习需求。研究表明，选科调整后选考化学学生群体的生源结构发生显著变化，改选化学学生原有的学科知识能力背景偏重文科，相关学生的发展诉求多元，改选化学学生对化学学习的自信心明显不足;相关学校和教师较重视补偿性教学的实施，开展补偿性教学的时间较早，相关教师在线进行补偿性教学期间，能够积极应对新的教学要求，但在化学教材的配备、细化教学目标和学习计划、化学实验教学等细节方面仍存在明显问题;改选学生对补偿性教学的诉求较高，目前的补偿性教学效果有待提高。

3.2研究启示

3.2.1落实补偿性教学的保障细节

针对问卷调查中发现的补偿性教学细节方面存在的问题，相关学校要从教学管理层面，进一步加强对补偿性教学的细节落实工作。一是为补偿性教学的实施提供专用教室、实验室等必要的教学实施条件;二是遵循补偿性教学的教学规律，安排优秀师资力量，利用辅导课、节假日、周末以及暑期等课余时间，科学规划各阶段的学时安排，合理实施补偿性教学活动;三是根据学生学习基础和补偿性教学开展情况，以学校为单位进行分阶段教学质量监测，跟踪改选学生群体的学情变化。

3.2.2增强改選学生的学习信心

针对调查中呈现出的改选化学学生的学科知识能力背景偏重文科，学生化学学习的自信心明显不足，且相关学生的发展诉求多元等问题，教师需要加强对选科调整后化学学生群体的学情调研，准确把握补偿性教学的起点和基础，合理制定补偿性教学的目标和计划。相关教师要通过认真培养学生的学习兴趣、热情，激发学生学习动机和需要。整体上看，补偿性教学的内容要以基础为主，不宜过难，以免影响学生学好化学的信心。同时，也要注重实际教学中的因生制宜，对于化学基础好的学生，推送相关资源和作业，引导学生自主学习，通过个体关注和个性化辅导帮助不同层次的学生都有长足发展。补偿性教学的各阶段，要通过师生互动、家校互动来鼓励学生，建立、维持改选学科学习信心。学校教学管理要切实关注补偿性教学过程中的教师需求，避免从事补偿性教学的教师产生过度焦虑的心理，确保师生在此阶段共同和谐进步。

3.2.3避免实验育人功能的缺失

补偿性教学阶段由于教学内容和教学课时之间存在着天然的矛盾关系，教学实践中容易因课时不足等问题而忽视化学实验育人功能的重要作用。补偿性教学要通过重视和彰显实验教学的育人功能，通过教师演示实验、学生分组实验和实验探究学习的过程，引导学生进行实验方案的设计和分析。创新补偿性教学阶段的实验教学方式，有助于科学解决教学内容和课时之间的矛盾，为补偿性教学阶段的教学实施争取更多时空。一是整合教学课程，通过单元教学、主题教学等提高教学效益，努力通过单元教学实现知识的结构化;二是根据补偿性教学的实际需求，开发相应的配套实验课程资源，提高此阶段实验教学的针对性和实效性，保证补偿性教学的质量。

3.2.4加强补偿性教学的专业合作

补偿性教学的学生对象较为分散，数据统计显示改选化学学生人数在30人以下的30所高中学校中，有近三分之二的学校原来没有选考化学的学生，且所在学校的化学教师较长时间没有高中化学选修课程的实践经验。鉴于以上教学对象分散和部分学校教师缺乏选修课程经验的现状，笔者认为，开展补偿性教学应尽量避免“单兵作战”，需要加强校内外、跨地区的专业合作。一是要确实做好围绕补偿性教学活动的教学研讨，细化补偿性教学计划和实施要求，通过校内和校际间的交流互动，解决补偿性教学实施过程中的教学资源等问题。二是要按照区域规定的补偿性教学内容、教学计划来开展补偿性教学的实施，达成补偿性教学的基本目标。三是教育行政部门对各地区补偿性教学的实践进行教学指导，充分发挥研究、指导和服务的职能，根据各地区补偿性教学开展情况，适度进行质量检测，跟踪改选学生群体的学情。

总之，调查研究选科调整后的化学补偿性教学现状和问题，有助于提高化学补偿性教学的实施效果，满足改选化学学生学好化学的发展诉求，提升高中化学选修课程的实践水平;希望通过此项调研在落实高考综合改革方案的新阶段，引发对补偿性教学工作的关注和重视，能够对省内其他地区、其他学科的补偿性教学提供有意义的借鉴。

参考文献：

[1]江苏省人民政府. 省政府关于印发江苏省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案的通知[EB/OL]. http：//www.jiangsu.gov.cn/art/2019/4/23/art_46143_8315709.html， 2019423.

[2]新华网江苏频道. 江苏出台深化高考改革措施建立高考再选科目保障机制[EB/OL]. http：//wwwjs.xinhuanet.com/202003/10/c_1125688772.htm， 2020310.

[3]江苏省教育厅. 关于进一步做好普通高中选科工作的通知[EB/OL]. http：//picuniseducom/mxzzzs/file/20200106/1578300041869095340.pdf， 202013.

[4]江苏省教育厅. 省關于进一步做好深化高考综合改革相关工作的通知[EB/OL]. http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2020/3/10/art_58320_9001971.html， 2020310.

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