左勇

摘要：小学高年级学生缺乏独立思考能力，问题意识淡薄，严重阻碍了学生核心素养的发展。本文从“改变教学方式，要求学生提问;善于挖掘教材，引导学生提问;及时反馈互动，鼓励学生提问;设计开放题型，激励学生提问”四个方面阐述了如何培养小学高年级学生的数学问题意识。

关键词：问题意识 教学方式 挖掘教材 反馈互动 开放题型

很多老师都有这样的感受：一、二年级的小学生是“十万个为什么”;而五、六年级的学生是“没有为什么”，不仅不再主动提问题，而且对于老师在课堂上的提问都不愿去思考和回答。小学高年级学生缺乏独立思考能力，问题意识淡薄，严重阻碍了其核心素养的发展，学生对数学学习容易失去兴趣，对以后的数学学习造成了不利影响。因此，在数学学习过程中，要时刻注意培养学生的问题意识，让学生保持探究数学的兴趣。那么，在教学实践中如何培养高年级学生的数学问题意识呢？下面笔者谈一谈自己在实际教学中的一些感受和经验。

一、改变教学方式，要求学生提问

数学课堂教学中，有些老师为了追求所谓课堂效率，一整节课都是自己在说，力求把一节课的知识点全部讲透，直至学生没有一点疑问才肯罢休。其实让学生不带一点疑问地走出课堂，我认为是不对的。教师的课堂包办，使学生没有机会去思考，很容易养成惰性思维。有的学生没有理解知识点，又怕老师责罚，只能采取死记硬背的方式，长此以往，不利于学生逻辑思维的培养。所以在教学中，我大胆创新教学方法，采取了“预习质疑—探究释疑—练习再疑—释疑提高”的课堂教学方式，让学生的整个学习过程，都围绕着问题转，让学生存有疑问。在课堂教学前，要求学生对所要学习的知识进行预习，并且在预习时必须提出问题，这些问题可以是预习时自己所不明白的，也可以是对知识点拓展延伸的看法，甚至可以是针对知识点中的某个关键词提出的，总之在预习时要求学生必须提出问题。刚开始，学生们提不出问题，或者提出的问题质量不高，但是只要学生开了口，他们就已经成功了一半，至于问题的质量可以通过老师的引导去逐步地提高。课堂教学中，老师对学生提出的问题进行整理，让学生小组合作探究。学生在探究过程中各抒己见，进行思维碰撞，教师再适时点拨，让同学们自己总结知识点。学生在探究问题的过程中也可以随时提出疑问，在课堂中让全班同学帮助解决。这样整个课堂就成了以问题为导向、以探究问题为中心、以解决问题为结果、以培养能力为目标的问题课堂，让学生始终保持着探究问题的兴趣，增加学习内动力，通过思考、探究弄清楚数学知识的原理，从而理解和掌握知识。教师通过改变教学方式，要求学生提问，逐步养成学生爱提问题的好习惯。

二、善于挖掘教材，引导学生提问

教材中的一些例题或练习，尤其是统计知识的练习中，经常会出现“你能提出什么问题”或者“你还能提出什么问题”这些对教材内容进行呈现的问题，我们教师可以借此引导学生尽可能地在信息中发现数学问题，尽可能地提出不同的问题。教学时，教师让学生自己独自或者通过小组合作方式提出问题，然后让学生说一说自己选择了哪些信息，以及选择这些信息的原因。例如，我在教学《列方程解应用题》一课时，最常挂在嘴边的一句话就是：“你还有什么方法可以解决这道问题？”列方程解应用题，根据不同的等量关系式可以列出不同的方程，只要有道理，都能行得通。同学们在我不断的引导和带动下，不停地思考“这道题还可以怎么做”“这道题怎么做更简单”。有时一道题，同学们用了四五种方法去解答，对于他们的解题思路，我总要求他们在课堂上说出，在厘清他们思路的过程中，锻炼他们的语言表达能力。教师通过深度挖掘教材中的问题因素，引导学生从多角度提出问题，鼓励学生运用多种方法解决问题，从而培养了学生的问题意识。

三、及时反馈互动，鼓励学生提问

教师的积极评价对小学生的发展具有十分重要的作用。教师一句激励性的评价、一个赞赏的眼神都可以燃起他们的自信心，让他们体会到学习的愉悦。所以教师要能抓住教育契机，恰如其分地评价学生的提问，给他们以鼓励，这样就可以激发他们的潜能，让他们敢于提问。我班有一位学生，爱思考且常常对问题有着独特见解，但比较内向、胆小，课堂上不敢回答老师的问题，就更别说提出自己的问题了。鉴于此，我对他特别留意，并觉得他一定能成为积极发言的学生。我在教学《小数乘小数》这节内容时，看到他在课堂上欲言又止，于是课下将他喊到办公室，询问他课堂上有什么想要说的。开始他不敢作声，经过我的引导后，他结结巴巴地说出他的疑问：“我们以前学的乘法积会变大，今天我发现有的题目积却变小了，为什么呀？”听完他的问题，我非常惊讶：他真是一个爱动脑筋的孩子！我表扬了他，肯定了他爱思考、有想法。第二天数学课上，我把昨天的情况在班级里说明，并当众表扬他，希望其他同学向他学习。他在下面特别开心，我又不失时机地请他到讲台上和同学们交流，最后同学们经过合作探究后水到渠成地攻克了“积与因数之间关系”的知识难点。而他在我的激励和引导下，克服了害怕情绪，在课堂上逐渐地活跃起来，不仅积极举手回答老师的问题，还时不时地提出一些自己的看法。在实际教学中，我喜欢和学生在课堂上互动。我要求学生不懂就问，有问题就提，不管提的问题合不合理，我首先都给予肯定，保护他们提问的积极性。然后再给予他们引导，指导他们如何用数学的语言准确地提出问题。通过教师的反馈互动，学生体会到了提问的乐趣，体会到了提问的成就感，于是乐于去思考，敢于提出自己的不同看法，哪怕有时看法有点天马行空。教师及时反馈，鼓励學生大胆想象，说出自己的想法，提出自己的疑惑，从而培养了学生的问题意识。

四、设计开放题型，激励学生提问

目前，学生所做的练习题大多是封闭题，条件完整，结论唯一，教师容易批改，对错明显。这些题目在巩固学生知识方面，有比较明显的作用，但是在提高学生思维方面，作用就不再那么显著了。开放题自身的特殊性，使得它在提高学生学习兴趣、拓展学生思维能力、培养学生的问题意识等方面都具有独特作用。因此，教师在实际教学中，要重视开放题的开发，精心设计好开放题。教师可以根据授课内容，把一些封闭题改为开放题，让学生练习，培养学生的问题意识。例如，在学习完工程问题后，我把“一项工程，甲队单独完成要10天，乙队单独完成要15天，丙队单独完成要20天，三队合作，几天完成这项工程这道题改为“一项工程，甲队单独完成要10天，乙队单独完成要15天，丙队单独完成要20天，你能提出什么问题？并解答”。这样一改，学生发挥的空间变得很大，学生也踊跃发表自己的意见，学习积极性大大地提高了。这样的练习，比封闭题有效多了，学生理解起来也更透彻。教师教学中要善于运用开放题，激活学生思维，激励学生大胆提问，提出自己不同的见解，从而培养和提高问题意识。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要有意识地去引导学生提问。从没有问题到能提出问题，从不会提问到善于提问，不断提高学生发现问题的能力，培养学生的问题意识，发展学生的核心素养，促进学生的可持续性发展。