陈林

摘 要：在线学习愈发普遍的前提下如何提升在线深度学习效果从而提高人才培养质量已成为在线教育领域关注的热点话题。在线深度学习强调具身性学习，以协作探究的方式实现协同知识建构，通过交互反思促进元认知发展。所以需要通过分析在线学习本质特征，揭示由激活与触发、研究与整合、创生与共享构成的在线深度学习的发生机理。教师应树立“互联网+教育”教学观念，运用在线“异步+同步”的翻转教学模式，创新在线学习活动设计，搭建智慧化学习环境，从而培养新时代需要的人才。

关键词：在线深度学习;“互联网+教育”;智慧教学;人才培养

中图分类号：G434      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）35-0076-02

新冠疫情的背景下，线上教学、线上会议已经成为各个学校教师与学生沟通与学习新的途径。然而，许多教师不熟悉线上教学模式，认为线上教学就是看网络视频或者网络会议。因师生无法面对面沟通，学生无法接收到教师的情感共鸣，在学习中难以具有参与感，难以保持学习的持续有效性。学生在学习的过程中投入性不高，教师便无法进行深度教学。如何改进线上授课方式，提升教学质量，已经成为线上授课亟待解决的问题。本研究基于深刻探究线上学习的本质特征，厘清线上教学的发生机理，指出促进线上学习的培养策略，以助于学生真正做到深度学习。

一、线上深度学习的本质特征

在线学习特征包括学习的交互性、社会性、协同性和创造性[1]。结合当下社会对人才能力的要求以及在线学习特征，在线深度学习的本质特征包括以下几个方面。

（一）具身性学习

线上授课应该是一种学生主动学习，全身心参与教学活动的过程，这是一种真正具有实际意义的学习过程。具身性理论是指学生积极主动参与到学习活动的过程中，与教师和学习介质相互作用来生成知识体系的过程。具身性学习强调学生的认知、情感、意识、行为相互统一[2]。但具身性学习，教师是关键，教师对学习活动的设计必不可少，包括对学习资源、学习环境、学习过程的互动设计。教师以此来充分调动学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机和求知欲。这种由内而外的驱动会大大提升学生的学习主动性，学生会主动思考探索，并与教师互动交流，从而生成批判思维、辩证思维与创新能力，进而实现真正高阶思维的素质教学。

（二）探究协作式学习

在线深度学习不是简单地录制一系列教学视频供学生观看，而应该是让学生参与到学习的群体中，与学习中的其他元素进行沟通对话、思想碰撞、相互协作协商。因此，线上学习是一种群体性的学习，它在独立思考的基础上更讲究协作的学习过程。

探究協作式学习是围绕特定的主题，以小组合作的方式进行分组讨论的学习方式。在学习的过程中，各个组员的思想产生碰撞，摩擦出火花。学生首先各自独立地表述观点，然后相互质疑，反复讨论完善，再产生新的疑惑，然后再各自表述观点，如此反复、不断迭代。通过这种协作式学习，学生对知识的理解更加深入，不会仅仅停留在理解记忆层面，创新能力和高阶思维能力都得到了极大的提升。同时，在协作式学习的过程中，学生的群里归属感和团队精神也得到了加深。

（三）协同知识建构式学习

现今，学生在协作学习的过程中已不是孤立的个体，而是团队的一员。协作学习的过程已是在线深度学习的主要特征。新的知识是建立在协作讨论不断迭代的过程上的，是集体智慧的结晶。

知识是不断产生和不断发展的，在协作学习的过程中，学习者和同伴就某一问题进行观点阐述和讨论。在这个过程中，双方不是简单地认同或者反对对方的意见，而是围绕共同的目标，经过观点发散、观点联结、观点收敛[3]，使知识在讨论中不断被推翻重整、发展和丰富。在此过程中，不仅学生个体的思维层次和认知水平得到了极大的提升，更是一个知识的创造和生成的过程，是集体智慧成果化的过程。

二、在线深度学习的发生原理

在线深度学习的本质到底是什么，又是如何发生的，这是学界和教师们普遍关注的话题。现有研究表明，深度学习是一个逐步发展丰富的过程。在线深度学习要考虑多种科技以及资源因素。学习科学理论认为，在线学习是环境、资源与学习主客体相互作用的结果。根据深度学习的发生过程以及在线深度学习的本质特征，本研究从三个方面对在线深度学习的机理进行阐述。

（一）在线深度学习发生的前提：激活与触发

在线深度学习要求学生十分专注地投入到学习的过程中，因此线上教育的前提就是要激活学生的积极性，让学生主动参与到教学的过程中;它强调的是一种具身性学习。学生学习状态的提升，一方面靠的是学生的内生力，如进取心、求知欲等;另一方面靠的是外在条件的刺激，如学习内容的趣味性、学习环境的吸引力、学习的激励制度等。

触发是指引出线上学习的主要内容和活动，为后续教育的顺利开展提供铺垫。线上教学不是简单的网络授课，它是一个复杂的系统，旨在诱发学生去深度思考、深入学习。让学生深入参与的方式有很多，其中最重要的就是教师的言传身教，教师富有人文气息的教导往往能够引发学生的共鸣。教师也可以布置稍有挑战但学生力所能及的任务，这些任务可称为触发性事件，这些事件正是学生开展创新性思维与批判性思维的起点。

（二）探究与整合：在线深度学习发生的关键

在线深度学习的主要特征是协作探究式学习。学生围绕着老师布置的具有挑战性的任务展开探究学习，是对信息进行整合与复杂问题的深入研究。这种深入的交互过程是在线深度学习的关键环节。

对问题的研究过程是学习伙伴们共同探讨、深度挖掘理解问题的本质，在这一过程中，学生会对相关的信息进行深入的刨析与检索，同时也能够与教师不断的进行沟通交流，与学习伙伴一起解构、分析。这一过程也是学生能力得到培养、心智得到加工成熟完善的过程。另外，学生已掌握的知识与外在现实之间产生矛盾时会引发理解上的冲突，产生思维的冲突，会学生引发深思，从而加深对问题的理解程度。

整合是学生对已有知识有了深入理解后，积极主动有目的性对信息进行筛选。它是建立在已有的复杂问题的基础上进一步进行研究。在整合的过程中，学习伙伴之间需要融合各个交叉学科的知识，将已有知识与新知识建立起交集。这个过程需要有严谨的筛选能力与甄别能力，使原本零散的知识融合成一个系统的整体;需要反复的协商与讨论，在头脑风暴中产生知识。

（三）创新与共享：在线深度学习结果的表征

创新是指学习者经过一系列的讨论学习研究后，对信息进行分类加工整合，创造性的生成问题的解决方式，是线上学习智慧的集体结晶。创新包含两方面的意义。首先是指对内容性的知识的创造，在线深度学习是一种群体性质的学习，是在学习群体的相互讨论中动态的建构的知识。学生在思维的交流中不断的产生新的知识、提出新的概念，实现知识的创新。其次是对创新成果的表现形式进行创新。线上教学为学生提供了先进的学习交流工具，使学生能够可视化的进行交流学习，不断培养创新能力和批判思维。

三、在线深度学习的人才培养策略

人才培养的主要力量是教师，无论科学技术多么发达，教师永远是课堂的主导者。但是线上教育又需要教师找准新的定位，树立新的教学观念，创新教学方式。

（一）树立互联网时代的教学观念

教师能否与时俱进不断更新教学观念，对教学的设计和教学行为起到了决定作用。新时代的教学不再是以教师为中心，更多的是强调以学生为中心，着重培养学生的高阶思维和创新能力。教师必须及时转变教学方式，充分利用先进科学技术辅助教学，树立“互联网+教育”的新型教学观念，使线下教学的方方面面更好地融合到线上教育中，以科技促进教学。

（二）创新在线学习活动设计

对于学习过程的设计和把握，教师应该重点结合当下的重难点，从社会实践和学科的现状出发，利用VR、AR等智能技术，设计具有情景交互性的学习任务，使学生能够围绕核心问题开展深度交互，促进学生问题解决能力，创新思维和批判思维能力的发展。从学习的形式上看，可以将在线学习过程分为课前的自学阶段、课中的讨论交互阶段、课后的总结提炼阶段。课前学生可以通过先进的技术自学需要了解的记忆性的知识;课中可以直接利用课上的时间与老师进行交流研讨，大大提升课堂的学习效率;课后可以依据讨论的结果进行总结、提炼与反思，大大提高学生总结批判的思维能力。同时，学生也可以利用线上互动的便利性在课后及时查漏补缺，提升学习的全面性。

（三）搭建智慧化学习环境

智慧教育强调对学生核心素质的提升，强调对学生综合能力的提高。教育教学模式也是以学生为中心，通过情境化的教学科技带给学生身临其境的感觉，从而提供沉浸式的教学体验。智慧学习环境还可以利用人工智能技术辅助教师完成许多事务性的工作，包括上课考勤、作业批改以及作业辅导，大大地解放教师的双手。同时，智慧教学环境中的交互也不仅局限于师生之间和同学之间，教师与学生都可以与AI进行交流。教师可以指派人工智能做许多事务性的工作，学生也可以向人工智能老师进行提问。这样，概念性的知识都可以及时得到解答，也可以避免有些学生羞于提问而造成的对所学知识囫囵吞枣的情況。再者，因为线上资源的丰富性，在线教育可以从多个维度进行指导，促进学生思维的打开。智慧教育中还可以配备脑机接口等技术，实时了解学生的上课状态，数据化学生的学习情况，方便及时给予关心和指导，提升新时代新一代人才培养的质量。

参考文献：

[1]  段金菊.学习科学视域下的网络深度学习[M].北京：科学出版社，2018：38-39.

[2]  叶浩生.身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战[J].教育研究，2015，（4）.

[3]  甘永成.虚拟学习社区中的知识建构收敛过程分析[J].现代远距离教育，2005，（6）.