张文怡 常熟市昆承小学

一、问题的提出

本次研究面向小学生，探究小学篮球课程教学过程中采用异质分组教学方法所获取的教学成果，在教学实验中注重组内差别扩大，为同组内学生创造交流沟通空间，使学生之间团结互助，让一些篮球基础较差的学生能够获得帮助，最终达到共同进步的效果[1]。而异质分组教学方式能够将学生分散为不同的学习小组，避免一个班级人数过多，而教师无法开展针对性教学，无法发觉不同学生存在的篮球技巧问题。总体来讲，异质分组教学方式能够帮助教师更加全面的掌握全班学生的特点，又能突出学生的差异性问题[2]。

二、研究综述

异质分组教学法起源于国外，于20世纪末应用到我国教育领域。首先，关于异质分组教学的内涵研究方面，学者马广惠（1997）以学生分数作为分组依据，成为早期异质分组教学的研究人之一[3]。学者丁锦宏（1999）从理论上对“分层-协作教育”模式在体育课程中的可行性进行了研究，并基于“兼容差别、优化组合”的原则提出体育课分组教学操作过程、教育实施及个性培养等方面的建议。学者陈利霞（2019）认为，在体育课程中，异质分组法教学法就是根据学生的体能、技术等差异，按照“同质分层，异质分组”的分配原则实施的差异化教学[4]。

关于异质分组教学在小学篮球课的应用研究方面，学者邓志友和霍中阳（2010）通过实验数据对比指出，异质分组教学可以使小学生的篮球学习目标更加多层次和多样化，从而有利于教学评价的多元化与公平性[5]。学者李庆春（2015）通过小学篮球课实验班与传统班的对比，指出异质分组教学能够使组内形成互帮互助，营造良好的竞争氛围[6]；武广栋（2020）通过研究数据表明，异质分组教学有利于对小学高年级篮球教学目标的优化和教学过程的强化，极大的满足了不同水平和层次的学生学习需要[7]。

综上所述，国内学者对于异质分组教学法在体育课程的研究相对较多，均认同异质分组教学法对体育课程教学开展带来的好处。无论是对异质分组教学内涵的挖掘，还是对其在小学篮球课的应用探讨，都对学生篮球运动技术技能的提高与学习兴趣的培养提供了较大帮助，对篮球学习效率的提升和小学篮球课程教学的实践提供了借鉴。但从整体研究来看，学者对小学篮球课的异质分组教学研究都有不同的切入点，缺少对整体优势的对比研究。因此，在当前体教融合不断深入的背景下，立足于篮球运动竞技人才的培养需要，本文通过实验组与对照组构建，探讨小学篮球课教学中异质分组教学对学习目标构建、教学评价实施与合作精神培养方面的作用。旨在借助异质分组教学法来克服竞技体育人才培养的体制机制障碍，将小学篮球的文化学习和运动训练结合起来。

三、研究方法

（一）文献资料法

本文按照研究内容和研究需求，查阅知网、万方等网站中关于篮球课程教学的文献资料，掌握国内外学者在该方面的研究成果，对异质分组教学方法的理论以及在体育领域方面的实质作用展开深入分析，为本文实验研究奠定理论基础。

（二）问卷调查法

本文采用问卷调查法对参与实验研究的小学生展开基本情况调查，通过设计问卷，获取实验前后学生的身体素质相关数据，了解学生的身体素质差异情况。问卷将在实验前后各自发放100份，因问卷属于面对面填写，所以问卷回收率和有效率均为100%。

四、实验对象

（一）样本选取

本次以本校五年级1班共54名学生为研究对象，分析该班级开展篮球课程教学时采用异质分组教学方法所获得的教学效果。为保证实验研究具有对比性，本次开展异质分组教学工作之前，教师将班内学生分为实验组和对照组，实验组27名学生，男女比例为13：14；对照组27名学生，男女比例为14：13，两组样本一般资料无显著差异，P>0.05。

（二）统计学分析

采用SPSS25.0软件进行数据处理，以“x2±s”表示计量资料，组间用独立样本t检验，组内用配对样本t检验；计数资料以百分数和例数表示，2组间比较采用X2检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

五、实验安排

（一）实验假设

本次实验研究在我校中开展篮球教学工作，借助异质分组教学方法，率先做出实验假设，认为异质分组教学方法能够让学生在篮球方面的学习主动性提升，改善学生的篮球运动技能，帮助学生发展体能。总体来讲，异质分组教学能够让篮球课程教学效果提升，又因是小组教学方式，学生之间的团结互助能力提升，增强学生的社会适应能力。

（二）实验实施过程

在面向实验班时，先开展实验之前的基本情况及身体素质测验，然后对学生开展异质分组教学工作。最后，在完成教学实验以后，继续对学生进行后测，需要了解学生的技术考试成绩及合作意识。在面对对照班时，除却前测和后测，需要在实验班开展异质分组教学的同时也开展常规教学。实验完成以后，对比两组学生前测和后测数据。

（三）原始数据基本情况

开展实验之前，实验组和对照组学生均接受前测，如表1所示为两组学生的基本情况数据，如表2所示为两组学生的身体素质情况数据。

在开始教学实验之前，实验组的学生与对照组的学生在身高、体重、年龄、体育成绩及基础心率方面的数据并无显著差异，P>0.05，如表1所示。

表1 实验前两组学生基本情况差异性比较

在开始教学实验之前，实验组的学生与对照组的学生在立定跳远、掷空心球、5.8m×6往返跑以及纵跳方面的测验成绩无显著差异，P>0.05，如表2所示。

表2 实验前两组学生身体素质差异性比较

（四）实验因素控制

此次为了尽量不使其他因素对实验结果造成干扰，在开展课程实验过程中，实验组和对照组采用同一教师进行授课，在教学内容选择、教学进度以及教学场地等外在条件上也保持一致[3]。具体教学期间，实验班采用异质分组教学方法，而对照组则采用常规教学方法。

此次异质分组教学过程中，主要是要保证小组成员当中存在的差异性，因此，在划分异质分组教学小组期间，需要保证小组内的成员身体素养和篮球技能等方面存在差异，但不同的学习小组之间的整体实力却处于均衡状态。教师在实验组当中挑选出3位身体素质和篮球技能均出挑的学生作为小组组长，随后采用教师划分和组长挑选的方式将实验组成员划分为3个9人学习小组。

六、研究结果

如表3所示为教学实验开展之后，对实验组和对照组学生的后测实验结果，主要检验两组学生的技术考试成绩，从表中的信息可以了解到，实验组的学生在10次罚球、全场运传球上篮以及三环运球方面的考试成绩均明显优于对照组，P<0.05，差异有统计学意义。

表3 教学实验后两组学生技术考试成绩差异性对比

如表4所示为教学实验开展后，实验组和对照组的后测结果，主要获取两组学生经过教学实验以后的合作意识情况，从表中数据信息可以了解到，实验组的学生在积极相互依靠、尽力完成任务、庆祝共同胜利、互相帮助、失败时互相鼓励以及听取别人意见等方面的测验结果均显著优于对照组，P<0.05，差异有统计学意义。

表4 教学实验后两组学生合作意识评估结果差异性

七、讨论

（一）异质分组教学区别于传统教学，强化教师教学把控能力

异质分组教学方法是在国家推行素质教育以后，教师们着重转变教学理念，创新教学方法所衍生出的新型教学模式，该种教学模式区别于传统灌输式教学和理论式教学，看重教学活动的组织形式，遵从学生的个性化特征。教师借助异质分组教学方法将学生划分为不同的学习小组，不仅小组人数较少，从而将学生的个性化特征凸显出来，也能强化教师在各个教学环节的把控能力，使教学环境得以优化，满足学生的学习需求，也符合学生的学习兴趣[8]。

（二）异质分组教学丰富学习活动，便于教师多元化评价

教师利用异质分组教学方法为学生创设协作学习活动，能够凸显出因材施教的重要性。本文对异质分组教学法在小学篮球教学中的应用展开调查，以实验教学方式对比分析常规教学方法和异质分组教学方法的教学效果，充分突出不同教学手段对小学生身体素养和意识能力的转变。总体来说，异质分组教学方式更加便于教师对学生展开多元化评价，教师能够利用现代化教学手段将小学篮球课程中的教学内容串联起来，达成教学条件和教学模式的统一，为学生营造高效的交流沟通空间[5]。

（三）异质分组教学注重团队合作，培养学生人格品质

学生不仅受到教师更加直观的指导，也受到小组内篮球技巧水平较高学生的帮助，学生逐渐感受到学习的成就感，对篮球运动产生兴趣，掌握的篮球技能效果更加显著。异质分组教学能够培养学生的合作精神、团队精神和集体荣誉感，让学生的交流合作空间得到扩展，培养学生积极乐观的品质，使学生在未来更好的适应社会。

八、结论

综上所述，在小学篮球课教学开展中，采用异质分组教学法能够帮助小学生划分多层次学习目标，方便教学多元化评价手段的使用，并有效培养学生在篮球运动中的合作精神。因此，在小学篮球课程教学实践中，教师需要根据客观情况采用异质分组教学方法，通过坚持“同质分层，异质分组”的原则，提高分组的科学性，助力于构建学生多层次的学习目标，同时根据不同组别的表现完善多元化评价机制，培养学生在篮球运动中的团队合作精神。