（防灾科技学院外国语学院 河北·廊坊 065201）

1 “金课”的基本认识

关于高校英语“金课”结合如今高校英语课程现状，主要形成以下三方面认识。

1.1 “金课”是高校英语课程建设的目标

一方面，从内容目标角度来看，高校英语课程所选用的教材及其教学内容需要具有时代性和前沿性目标。另一方面，从能力目标角度来看，高校英语课程应当把思维与能力目标融入原本的语言知识习得目标，使英语学习的目的不再止于掌握一项语言工具这样的层面，而是拓展到了掌握解决问题的高级思维和综合能力这样的高度。

1.2 “金课”是高校英语课程建设的内容

从狭义的角度看，“金课”主要是指高质量的课堂教学，具体包括高质量的授课内容、课堂效果及师生互动等；而从广义的角度来看，高质量的教师教学能力、学生测评体系以及课程资源等课堂之外的内容也属于“金课”范畴，因此，高校要想将其英语课程打造为“金课”，必须从课堂和课堂外两个维度入手，使课内外两部分内容均达到高质量要求。

1.3 “金课”是高校英语课程建设的路径

课程是高校实现其教育目的及教学培养目标的重要途径，“金课”具有“两性一度”标准，所谓“两性一度”也即：高阶性、创新性、挑战度。无论是语言教学的高阶性、语言教学方法的创新性，还是语言教学内容的挑战度，无一不为高校的英语课程建设指出了明确的发展路径。

2 高校英语“金课”建设的实践路径

2.1 英语教师要树立“金课”理念

一是高校英语教师要定期参加研讨式学习，转变固有的教学观念，使“金课”的“两性一度”标准入脑入心。二是高校英语教师要树立教学与育人并重的基本教育理念，坚持以学生为中心，爱学生、懂教学。三是英语教师应当树立“师生共同体”理念，与学生成为互促互进的共同体，为学生拟定严格的英语学习要求。

2.2 提升英语教师的“金课”教授能力

高校要想搞好自身英语“金课”建设工作，必须使教师具备足够的“金课”授课能力。主要包括：（1）良好的语言素质能力；（2）语言的综合运用能力，即运用英语这门语言解决复杂问题的综合能力；（3）关注过程的能力，如在课堂教学开展过程中与学生进行良性互动的能力等；（4）提升英语学习挑战度的能力，如设计具备一定难度的课堂教学内容，使学生“跳一跳才能够得着”。

2.3 积极创新“金课”教学模式，搭建“金课”教学平台

打造“金课”不仅有利于推动高校的课程建设工作，还有利于促进品牌的形成，因此教学管理部门应将其作为一项重要举措。（1）结合高校英语课程特点，采用现代化信息技术手段，打造基于慕课的线上线下混合教学模式，以更好地激发学生的英语学习兴趣、活跃英语课堂教学氛围。（2）结合英语专业特点和学生个体特点，积极打造英语学习资源库和学生自主学习平台，鼓励学生以其自身学习进度及兴趣为依据进行课后自主学习，不断提升自身的问题分析和解决能力，实现自身的可持续发展。

2.4 配套“金课”教学资源

作为打造高校英语“金课”的重要支撑，配套教学资源主要包括英语课堂内外的课程资源，以及英语教师的教学能力等。在配套英语“金课”教学资源过程中，一定要注重突出“自主学习、合作学习、探究学习”的先进教学理念，贴合“金课”的理念和特征，着力于一体化建设。此外，还要加强建设多媒体教学场所，为打造英语“金课”提供教育技术及设备上的有力支撑，推动实现教学资源数字化。

3 高校英语“金课”建设的相关思考

3.1 英语“金课”的政治方向

在打造英语“金课”的过程中，高校必须践行社会主义核心价值观，积极联系课程思政教学改革任务并为推动课程思政教学改革找准有效的实施路径，在确保英语“金课”建设政治方向无误的同时，有效提高课程教学的质量和效率。开展高校英语课程思政建设的目的在于，以英语课程教学为载体，使大学生充分了解中西方文化差异，并进而真正认识到中华优秀传统文化的文化优势及中国特色社会主义制度的制度优势，在跨文化交际中讲好中国故事、弘扬中国文化。

3.2 英语“金课”的时代特点

为打造高质量英语课程，高校还必须在落实“金课”建设任务的过程中紧密结合并突出时代特点。具体而言，一是要突出时代的国际化特点，主动服务国家“走出去”战略目标，积极建设拓展类英语“金课”；二是要突出时代的信息化特点，在英语教学过程中要充分利用多种移动App平台，积极打造慕课和在线开放课程等，逐渐形成兼具多样化和智能化特点的高校英语“金课”资源库。

3.3 英语“金课”建设的规律

英语“金课”建设要遵循包括情境学习理论及多元智能理论等在内的多种学习规律，而符合学习规律的高校“金课”，其课程形态一般表现为：先行后思，知行合一。此外，在“金课”建设过程中，高校必须要处理好以下几重关系：（1）英语课程与人才培养任务间的关系；（2）英语课程与英语专业间的关系；（3）英语课程与教学体系间的关系。