核心素养导向下提高高中化学教学效率的探讨

2020-01-08张钰萍张月影

科学咨询 2020年34期

张钰萍王雪王慧张月影

(牡丹江师范学院黑龙江牡丹江 157000)

传统的高中化学教学以应试为中心，采用“传递—接受”的教学模式，教学形式化强，偏重理论，欠缺实践，教师的主动性和主导性制约了学生的自主性和创造性，无形中不但增加了学生的课业压力，也降低了其学习效率。以核心素养为导向的教学更注重对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养，旨在为学生的终身学习奠定良好的基础。因此，不断进行教学方法的探索和创新是化学教育工作者的必经之路。

一、学科核心素养的内涵

化学学科核心素养不但能体现化学课程的育人价值也能通过相应的测试判断学生综合素质的培养情况，为学生面向未来、终身学习奠定基础[1]。

（一）宏观辨识与微观探析

能对物质进行多视角的认识，从宏观到微观，微观到宏观的螺旋上升探析，由表及里，认识物质的组成结构和特征变化，形成结构决定性质的思想，并能分析和解决切实的问题。

（二）变化观念与平衡思想

能意识到化学变化的实质是生成新物质，化学反应的发生需要满足一定的条件和规律，其发生速率、限速可以调控。

（三）证据推理与模型认知

能透过现象看本质，通过化学反应现象推理并假设物质的结构组成和特征变化，建立化学学科结构学习的认知模型，推理化学变化的本质与规律。

（四）科学探究与创新意识

能从实践出发提出科学探究的问题，并能就问题的提出进行实验设计和操作，培养学生勇于探索和互帮互助的精神。

（五）科学态度与社会责任

能意识到化学在人类发展历史的长河中做出的重大贡献，形成绿色化学、节约资源的可持续发展意识和实事求是的科学态度，并积极参与有关化学问题的社会实践活动。

二、高中化学学科核心素养下教学模式的探索

（一）制定科学的教学目标

化学学科核心素养包括5个层次，这5个层次之间不是相互割裂而是相互联系的，化学学科核心素养最后要落实到对学生化学观念和化学思维的培养上，进而开展化学实践，对学生的化学价值取向产生正面的影响。化学学习是一个循序渐进的过程，教师应结合学科核心素养的内涵，系统、科学地对学生已有的知识水平和生活经验进行分析，然后对学年、学段、主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计[2]。例如：在培养学生宏观辨识与微观探析这一核心素养时，可以“位置”“结构”“性质”三点为主线，在元素周期表、金属及其化合物、非金属及其化合物、有机化学等学习模块中设立依据元素的位置与结构进行预测与解释物质的性质的教学目标。

（二）根据学业质量要求对化学教学内容进行合理组织

学业质量要求是对学生学习程度的检验，是教师组织教学内容的依据，教师需要根据学业质量要求对学生在不同阶段学习化学知识的深广度进行把握，并能根据实际把化学与生活和其他学科进行结合。例如，在原电池的学习过程中，在必修阶段学生只需要对原电池的基础构造和生活中常见的几种化学电源进行了解，有化学能转变为电能的意识，在选择性必修阶段学生需要对原电池的实质和各种用途进行掌握并根据实际情况选择适合的化学电源。

（三）创设真实、有价值的学习情境，促进学生学习方式的转变

学习动机由外部和内部学习动机组成，起主导作用的是内部学习动机。认知好奇心是内部动机的核心，所以教师在创设情境时要引起学生的认知冲突，从而激发学生的学习兴趣。化学与生活密不可分，学生的学习通常以先入为主的生活经验入手，所以教师在情境创设时可以选择生活场景中真实的STSE问题。例如，学习“硫和氮的氧化物”时，教师可以从环境保护入手，探究酸雨的成因和危害并分析其化学组成，鼓励学生运用所学的化学知识对其进行绿色化处理，从而激发学生的内部学习动机，促进学生主动学习。

（四）精心设计实验探究活动和构建化学学科活动

化学是以实验为基础的学科，化学实验对培养学生的学科核心素养有不可代替的作用。化学实验不但可以锻炼学生的科学逻辑思维和实践操作，还可以促进学生之间的合作交流，培养团队协作能力[3]。教师构建学科活动可以从以下3个方面进行：讲述化学史实帮助学生了解化学概念、原理的形成和发展；开展化学学科竞赛，激发学生的内部学习动机；课外延伸，将化学与生活实际相结合，开展项目式学习任务，促进学生进行知识迁移，培养学生用知识解决实际问题的能力。

（五）实施教学评一体化，对学生进行发展性评价

及时反馈在学生学习过程中起着不可或缺的作用，以核心素养为导向的化学教学应当树立“素养为本”的学习评价观，将“教”“学”“评”一体化[3]，在学生不同的发展阶段将学生的实践活动、实验设计与操作和纸笔测验进行发展性的评价，并将教师评价与学生自评和同伴互评相结合。在课堂提问和点评环节有意识地关注与诊断学生学科核心素养的达成情况，并依据核心素养的指导性进行习题的精选和编制。