韩琴华

(广东省湛江市太平中学 广东湛江 524084)

作文评改是作文教学中的重要环节，是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道，也是提高学生写作能力，帮助学生写好文章必不可少的一项工作。语文教师不但要培养学生写作文的能力，也要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，也要教给学生修改作文的方式、方法。

一、创新作文评改方式的必要性

传统的作文教学方法陈旧，每一次的作文训练都是学生先写后交，然后教师批改与讲解。结果是教师一个人“绞尽脑汁”，学生一群人“一眼晃过”。甚至由于作文批改困难，有的教师常常用“阅”来代替点评，只是应付学生作文的次数。教师作文批改方式单一，学生兴趣缺失，懒于动笔，写来写去仍是“涛声依旧”。《语文新课程标准》明确要求学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”随着课改的推进，确立以学生为主体的师生互动作文评改模式已成为必然的要求[1]。

二、作文评改“互动模式”有效策略

（一）“三评三改，三段六步”作文评改互动模式的含义

结合当前多媒体的迅速发展和教学现状，笔者尝试构建了以“教、学渗透，师生互动”为主要特征的“三评三改，三段六步”全新的作文评改模式，其中“三评”即是“生生互评、师生共评、教师总评”，“三改”即“生生互改、师生共改、学生自主再改”，“三段”即“课前、课中、课后”，“六步”即“互评互改—教师评改—例文呈现—共评共改—自改提升—学后再改”等六个教学步骤，让教师的教和学生的学互相渗透，师生互动，提升学生的写作水平[2]。

（二）“三评三改，三段六步”作文评改互动模式的实施步骤

1.课前病文佳文挑选

学生的作文写好后，教师先浏览挑选典型病文及学生佳作拍照、编辑，做好课件，根据学生写作水平分好写作小组。例如，可以把学生分成6个人一组，分组时，要从成绩、爱好、性格等方面进行考虑，尽量分组公平，水平上互补，这样大家就可以互相学习彼此优秀的地方，互帮互助，共同进步[3]。

2.课中师生互动评改

教师把作文发下去，评改前先让学生了解中考作文评分标准，把评改的标准和方法教给学生，让学生明确要求，促进学生构思与修改能力的提高。接着在平台投影出示学生典型“病文”，师生共评共改，以改促写。最后出示学生佳作、教师下水文，深化学习。

3.课后巩固再提高

学生拿回自己的作文，再次回忆课堂上不同观点之间的补充、修改，加强对自己作文存在问题的理解，对自己的作文再次修改，巩固提高。

（三）“三评三改，三段六步”作文评改互动模式实施效果

传统的作文批改都是教师单方面批改，学生从没有参与进来，导致学生对自己的作文理解得不够透彻。“三评三改，三段六步”作文评改互动模式是教师与学生之间共同参与作文教学的一种方法。教师把修改作文的权利留给学生，及时给评改工作以必要的指导和建议，学生能积极、主动地探讨该作文中存在的问题，这样由单方面批改扩到多方面活动，每一个学生都是活动的参与者、受益者。不仅教师和学生之间能更精确地进行信息传递，教师也能精确掌握学生对作文的理解程度，而且学生之间也能取长补短，提高习作鉴赏能力，进而不断提升自己的写作能力[4]。

三、作文评改互动模式要注意的几个问题

（一）从学生出发

新的作文评改互动模式是基于学生需要的模式，从作文的实际情况出发，找出问题，再指导或训练。所以，教师必须认真研读学生的作文，围绕本次作文的训练重点，指导点评要做到中肯、到位，不说空话、套话，以点带面，一评一得。

（二）向课文学写作

借课文例子讲解写作方法是“三评三改，三段六步”作文评改互动模式的一个重要内容。如《一滴水经过丽江》中拟人构思手法的应用；《背影》“定格一瞬间，写出慢镜头”的细节写法；《阿长与山海经中》中的欲扬先抑写法；《紫藤萝瀑布》语言的清新隽雅，结构的玲珑精巧；《从百草园到三味书屋》中的动作描写……教师在平时上课时，引导学生揣摩、品味名家名作，可以使评改的整体质量得到提升。

（三）贯彻鼓励性原则

从某种意义上来说，作文评语既可以是扼杀学生写作兴趣的工具，也可以是打开学生写作欲望的钥匙。“离题万里，你到底会不会写作文呢！”这样的评语简单粗暴，会打击学生写作的积极性。所以在生生互评阶段，教师要提醒学生写评语时，尽量用春风般的语言，心理医生般的诊断，朋友般的谈心来指出文中的优缺点，让更多学生体验到写作成功的喜悦。

四、结束语

总的来说，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该以学生为主体，平等地交流，帮助学生形成他们的写作个性和表述特色。创新作文的批改模式，让作文评改教学发挥出最佳的效果，这也是我们教学所追求的目标。