甘 李

(成都金苹果锦城第一中学 四川成都 610000)

随着诸多学者对学生学习风格的不断深入研究，一线教师越来越强烈地感受到不同学习风格的学生对统一授课的教师是巨大的挑战，教学过程也产生了诸多问题。在平衡各类学习风格学生的课堂权衡和博弈中，我们发现，在数字化环境下，利用信息化技术手段，通过对课堂教学设计和教学环节的调整，可以有效填补不同学习风格学生与统一的教学内容间的鸿沟。

所谓学习风格是指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。在这里，学习策略指学习者在完成学习任务或实现学习目标中采取的一系列步骤、方法。学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。这些稳定、持久、一致而独特的学习策略和学习倾向，构成了学习者的学习风格。由此可见，学习风格源于学生的个性特点，教师的教学活动只是学生学习风格形成和完善的催化剂，却难改变它的本质特性。而且各种学习风格都有自身的优缺点，并无绝对的优劣之分，所以，在分析教学对象的时候对学习风格做出诊断和验明，其目的绝不是试图去改变学生在学习风格方面的差异，而是在尊重、了解学生学习风格存在差异的前提下，为设计出有利于不同学习风格学习者的教学方案提供依据。

学习风格的分类大致有如下两种：

1.从对感觉通道的偏重程度来分类：视觉型、听觉型、动觉型。

2.从学生的认知方式来分类：场依存和场独立型。

不同学习风格的学生对课堂教学内容有不同的需求，因此，如何在数字化环境中找到信息技术与学习风格间的契合点是一线老师亟待解决的问题。在下文中，我们将按上述学习风格的分类注意阐述数字化环境下运用不同信息化数字手段如何适应不同学习风格的学生的课堂实际需求。

一、数字化环境下针对视觉学习者的课堂教学设计

视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。他们将所听到的事情想象成图像，将所要说的话以形象来取代。他们通过观察所获得的信息和知识，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所获得的还要多。在学习上，他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识。他们能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。他们一般都很自信，而且具有很强的自制力，学习有自主性和计划性，有时还具有创造性[1]。

二、数字化环境下针对听觉学习者的课堂教学设计

听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带、录音等口头语言的方式接受信息。这种类型的学生上课一般都能认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，但是他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响自己潜能的充分发挥。

九年级Unit 9“I like music that I can dance too”Section B 2a-2e的教学内容是关于民间音乐大师阿炳的传奇一生，在教学过程中，我们发现尽管文章对阿炳的音乐造诣评价很高，但学生由于背景知识缺乏，情感上无法与作者产生共鸣。如果这一情感上的鸿沟无法弥补，那么本堂课的效率将大打折扣。

三、数字化环境下针对动觉学习者的课堂教学设计

动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作，表演等。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。这类学习者往往比其他学习者有更大的发展潜力。这种学习类型的学生做事一般都比较守信，且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。

九年级Unit 11“Sad movies make me cry”Section A 3a-3c“The Shirt of a Happy Man”是一篇哲理故事。对大多数同学而言，通过课文本身的教学设计能充分理解课文文意、领悟内涵，但对少数动觉学习者而言，这样的教学设计未免显太过“安静”，课堂教学设计中应对这部分同学有所考虑。

四、数字化环境下针对场依存和场独立型学习者的课堂教学设计

场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

这种知觉方式的差异与学习有着密切的关系。研究结果表明：场独立性学习者偏爱自然科学，数学成绩往往较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存性学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。场独立性学习者善于运用分析的知觉方式；而场依存性学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。场独立性学习者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所决定；场依存性学习者则表现得较为谨慎，不愿冒险。此外，场独立性学习者比较适应结构不严密的教学方法，如讨论式教学；而场依存性学习者比较适应结构严密的教学方法。

综上所述，在数字化环境下，不同学生的学习风格都将受到兼顾，学生间的差距也将缩小，课堂效率和师生的契合度都将提高。数字化环境下的英语教学设计考虑的因素较多，对老师的素质也是一个严峻的考验。我们愿在数字化英语教学之路上迈开大步，不断开拓进取，走出一片属于自己的天地。