初中英语教学中的任务驱动法应用研究

2020-01-08何珍

科学咨询 2020年34期

何珍

(四川省绵阳市盐亭县金鸡初级中学四川绵阳 621600)

一、任务驱动法的基本内涵

任务驱动法以构建主义学习理论为基础进行形成与发展，强调和倡导在教育教学实践过程中应当注重将主线聚焦到任务的完成上，强化学生学习实践性、主体性和增强，发挥好教师的服务和辅助作用。总体上看，任务驱动法将学生的学习作为核心，对学生在课堂中的主体地位进行充分尊重与肯定，要求尽可能地让学生主动、积极地进行学习知识意义的探索与构建。任务驱动法对传统课堂模式下教师单维度的姿势传授、单向的示范教学弊端进行了打破，对学生任务的完成和问题的解决更为关注和重视[1]。

二、任务驱动法在初中英语教学中的应用优势

（一）能够强化对学生英语学习兴趣的激发

初中英语教学中任务驱动法的应用，能够强化学生基于英语课程学习兴趣和探究热情的激发，特别是受传统应试教育思维影响，学生面临中考的巨大压力，教师对学生英语学习应试能力的培养高度关注和重视，导致学生在英语学习兴趣度不强、参与度不高，而任务驱动法的应用能够将学生学习、参与、探究的意识充分调动起来，助力学生学习兴趣和交际欲望的全面激发。

（二）能够带动课堂教学模式的转变

初中英语教学中，不管是任务的设计还是任务的完成，都无一例外地以学生为核心，帮助和引导学生在英语课堂上强化主观能动性的充分发挥，让任务的安排、布置、完成、交流、分享与点评成为课堂教学实施的主线，从而带动和引领课堂教学模式的转变，使之更加契合学生的学习需求、实现课堂教学流程的持续优化，一定程度上还能够促进学生英语语言思维习惯的系统养成、全面发展[2]。

（三）能够助力教学目标有效达成

初中英语教学中，任务驱动法的应用，能够强化教学目标和任务单设计的有效关联，即在课堂教学中，将教学目标细化分解为几个具体的学习任务，学习任务完成的过程也是学生英语知识学习与应用的过程，对学生英语知识的掌握与应用是极为有益的，最终必然能够提升课堂教学的质量和成效。

三、初中英语教学中的任务驱动法应用策略

（一）强化趣味化教学任务的设计

初中英语课堂教学过程中，任务驱动法中的任务选择与设计不仅需要有较强的交际性和综合性特点，而且要能够强化学生学习注意力的有效吸引，助力学生学习兴趣的激发。唯有如此，学生才能够积极主动地参与到英语学习之中，强化学生语言思维的发散与拓展。同时，教学任务的编排与设计应当充满创意，赋予学生充分的思想和想象空间，强化学生创造意识和创造的培养，深化学生基于文章知识内容的深度认知与理解，实现学生英语知识应用能力的全面发展与提升。比如，在初中英语“It’s raining”一章节内容教学中，教师可以先将学生分为若干个小组，之后将“天气情境”的英语对话任务引入其中，帮助和引导学生强化天气词汇的认知与记忆，借助自身过去所学的句式进行对话型学习任务的完成，由于学习任务同学生的日常生活紧密联系，能够强化学生任务完成动力与兴趣的激发，学生也能够全身心地参与其中，教育教学必然能够取得理想效果[3]。

（二）强化适宜化教学任务的选择

初中英语课堂教学中任务驱动法的应用过程中，在任务的选择中要注重以初中阶段学生的年龄阶段特点、心理特征和具体学情为依据实施综合的考虑和把握。任务设计中要注重将自主学习、独立思考的时间留给学生，强化学生知识获取、知识交际应用主动意识的培养。比如，在初中英语“What did you do last weekend？”一文教学中，教师在设计教学任务时要注重面向全体学生，注重让不同层次的学生在英语课堂学习中能够有所思、有所获。在对学生实施合理分层的前提下，教师可以让低等层次的学生重点对文章之中出现的简单句型、词组、词汇进行认知和掌握，对那些学习基础较好、认知能力较强的学生则重点设计更高层次的任务让他们探索完成。在进行“What did you do last weekend？”“Where did you do last weekend？”“Who do you go with？”“Who visited you？”等句型对话学习和练习之中，可以让低层次的学生进行提问，让中等层次的学生进行回答，让高等层次的学生实施评价。这样的任务设计中对不同层次学生的学习需求给予了充分考虑和关注，教学任务的难度设计、相关分工要求实现了差异化设计，让不同层次的学生自主性地选择与自身所处层次相关的任务，这样低层次的学生能够吃好、中高层次的学生也能够吃饱[4]。

（三）强化主体化教学任务的实施

初中英语教学中任务驱动法实施中，教师要充分地将学生置于课堂的主体地位之中，通过教师服务与辅助、指导与启发作用的发挥，让学生全神贯注地进行教学任务的完成，强化学生积极性、主动性、主体性、能动性作用的发挥，帮助和引导学生在深入学习、深度思考中进行问题的发现、分析与解决。比如在教学任务实施中，教师可以借助微课、多媒体课件等让学生进行英语章节知识内容的预习，课堂开始后，教师借助简单的提问或测试等对学生自主学习情况进行了解和掌握，从而针对性地进行教学任务的设置、调整，让学生更好地进行阅读学习与知识探究，教师要注重对学生学习任务的完成进行及时指导、点拨、监督与推进，最后要科学地进行学生任务完成情况的评价，制定和实施一系列的奖惩措施，为学生更好地进行任务推进、探究、探索奠定坚实基础[5]。