情境教学构建初中物理高效课堂

2020-01-08刘根华

科学咨询 2020年34期

文刘根华

在新课程目标改革的背景下，初中物理教师应在物理教学过程中打破传统的教育模式，将学生作为课堂主体，让学生由“要我学”转变成“我要学”，在课堂上采用情境模式教学，充分发挥学生的课堂主体地位，激发学生学习物理的兴趣和积极主动性，有效提升学生的物理学习质量，为学生以后的学习奠定良好的基础[1]。

一、目前情境教学法在初中物理教学中存在的问题

由于初二年级阶段才会开设物理教学，导致物理课时较少，教师无法详细地向学生传授知识，甚至有些学校的物理教师不够专业，无法真正掌握学生学习物理的进度。此外，很多物理教师没有真正理解情境教学法的含义，在课堂随意向学生举例，学生在学习时容易出现误解。在传统的初中物理教学中，教师经常采用单一古板的教学方式，对情境教学法只是草草实行，忽视了学生在课堂上的主观感受，只是一味地向学生传授物理知识和概念，学生成为了被动接收知识的容器，长此以往，容易对物理产生厌烦、抵触的情绪，并丧失学习物理的自信心[2]。

二、情境教学构建初中物理高效课堂的策略

（一）利用问题情境教学激发学生求知欲

问题情境模式更能引起学生的好奇心，学生对事物存在好奇心之后，会在问题中主动找寻答案，在找寻问题答案的过程中学生会对所学知识印象更加深刻，从而更加牢固地掌握物理知识，树立学习物理的自信心，从而提高学习质量。

例如，学习“压强”的过程中，教师可以借用问题情境教学激发学生的好奇心和求知欲，教师提出问题：同学们觉得自己的书包带子是宽带子好还是细带子好？学生根据经验回答粗带子。紧接着教师提问：为什么？压力的作用效果与哪些因素有关呢？学生思考问题的过程中会对压力和受力面积的概念印象更加深刻，从而更加牢固地掌握物理知识。

（二）利用实验情境教学培养学生学习兴趣

随着我国现代信息技术的不断发展，已经有越来越多的教师采用多媒体教学。多媒体视频能将声音、文字、图像有机结合起来，将抽象难懂的知识转化为形象直观的形式，更便于学生理解和掌握，从而培养学生学习物理的兴趣。此外，多媒体能最大限度地减少教师的板书时间，留出教师与学生互动的时间，初中物理教师可以利用视频和声音教学帮助学生营造良好的实验情境。

例如，学习“凸透镜成像规律”的过程中，教师可以通过多媒体为学生播放视频：一个光源开始发光在凸透镜不同的距离。学生会对生动形象的实验视频产生兴趣，从而调动自身的积极主动性，在物理课堂上发散自己的思维。紧接着，教师组织学生练习调整凸透镜成像距离，以此培养学生的动手能力，并养成实事求是的科学素养。学生在探究视频的过程中能够得出凸透镜成像规律，在实验教学中进一步体现学生在课堂上的主体地位。

（三）利用生活情境教学提升学生学习热情

知识来自于生活，并应用于生活。物理是一门逻辑思维较强的学科，与学生的实际生活有着密不可分的关系。因此，教师可以在课堂教学过程中为学生创造良好的生活情境，激发学生学习物理的兴趣和在课堂上的积极主动性，最大限度地提高学生在课堂上的参与程度[3]。

例如，学习“汽化和液化”的过程中，教师可在课堂导入环节向学生展示生活中常见的汽化现象和液化现象，以此引起学生对物理的熟悉感和亲切感。然后，向学生提问：刚从游泳池出来很冷的原因是什么呢？学生会主动探究这个现象和汽化、液化的相关性。这样一来，学生通过理论分析和实际观察能够提升自己的分析概括能力，树立理论联系实际的思想，形成将科学技术应用于日常生活的意识，为以后的物理学习奠定良好的基础。