王 艳

(陕西省汉中市宁强县幼儿园 陕西汉中 724400)

语言是人们交流和沟通的工具，《纲要》中提到：语言能力是在运用的过程中发展起来的。在幼儿教育中，教师要为其创造一个想说、敢说的情境，使其能够运用正确的词语、句子描述人、事、物。中班幼儿身处词汇量积累的关键时期，运用多媒体技术开展语言活动教学，可以有效促进个性化语言的发展。为此，本文以多媒体技术为载体，对中班语言教学策略进行探究[1]。

一、你言我语，在“智慧”交往中成长

《指南》中指出：语言领域旨在发展幼儿语言的理解和表达能力，培养正确的语言表达及阅读习惯。也就是说，在幼儿语言活动设计中，要关注幼儿说的能动性，通过交往使其感知、理解语言的词意，提高口语表达水平。而多媒体技术，可以以动静结合、视听结合、声画并茂等形式进行语言学习内容的灵动展示，在创造动态语境的过程中，激发交往的兴趣。例如，在引导幼儿运用语言描述美景的时候，可以利用多媒体技术，搜集《春姑娘的美》的故事，利用视听结合的方法，激发幼儿感官能力的同时，与其进行以下交流：

师：刚才在聆听故事《春姑娘的美》时，整个故事里都说了哪些美景呢？

幼儿：嫩绿的小草。

幼儿：五颜六色的花儿。

幼儿：美丽的蝴蝶。

幼儿：灵活的小燕子。

师：你们说的真棒，原来春天是如此的多姿多彩！

通过师生对话交谈，激发幼儿语言表达的兴趣，然后借助多媒体技术，将《春姑娘的美》的故事以图文并茂的形式进行动态语境展示，让幼儿以小组合作的形式进行观察，然后开展“你言我语”的活动，结合图片动态画面的播放，让幼儿进行小组对话，在语言描述交流过程中，提高其口语表达能力，使其能够运用精准的词汇进行表达、描述。同时，为塑造良好的语言交往氛围，教师可以利用多媒体技术，在交流时为其播放舒缓的音乐，让幼儿在图片欣赏和歌曲聆听中发挥想象力进行语言表达，提高幼儿对事物形象的感知能力和描述能力。

二、创造生活情境，点亮“语言”智慧

幼儿语言教学最终的目标是促使幼儿能够运用语言表达生活。在教学中，教师可以利用多媒体技术创设生活情境，在关注幼儿感知、体验的过程中，借助生活经验，点亮语言智慧。

例如，在引导幼儿运用语言化解生活中“尴尬”场景的时候，可以先利用多媒体为幼儿播放生活尴尬场景的片段，如：在某次交流活动中，活动的本意是帮助幼儿学会点餐，以礼待人，最初幼儿以为可以凭借自己对生活的认识及自身的常识进行正确点餐，但在具体实践、交流时，当所有食物上来时发现有一食品和自己点的不一样，于是便和工作人员进行交流，随后才发现，原来是自己词汇认识有限，导致点餐失误。通过生活情境中这一尴尬场景的认识，教师就可以与幼儿就以下问题进行交谈：如果你是故事中的主人公，面对这一尴尬场景你会如何应对呢？借助问题，激发幼儿的语言表达能力，让幼儿自我表达，在这一过程中，教师可以为其提供交流方案，如“原来这样认识新词汇如此有效”，在提高语言智慧的同时，利用多媒体然让幼儿结合生活情境进行语言交流表达，强化师幼互动、幼幼互动。

三、利用信息王国，寻觅“语言”风采

语言和思维有着紧密的关联，对中班幼儿语言能力的培养，不仅要让幼儿会说，还要让幼儿在说的过程中会思考，让语言成为一种交流的艺术。为此，在教学时，教师可以充分利用多媒体信息技术手段，创造语言王国，寻找语言风采，提高幼儿创造力[2]。

例如，引导幼儿通过语言进行故事描述和创写时，首先可利用多媒体技术为幼儿播放《卖火柴的小女孩》的故事，引导幼儿观看小女第一次、第二次、第三次、第四次擦火柴时的故事片段，在情境观看中，与幼儿进行以下交谈：

师：小女孩为什么擦燃第一根火柴？

幼儿：她太冷了，小手都冻僵了。

师：在视频中，我们看到小女孩都已经冻得迷迷糊糊了，那么她开始产生了怎样的幻想呢？

通过教师和幼儿的沟通，以及多媒体技术的使用，在信息王国中，为幼儿播放《卖火柴的小女孩》的故事片段，让幼儿在观看中运用语言描述小女孩第一次、第二次、第三次、第四次擦燃火柴时幻想的场面，通过生动的语言进行交流活动。在语言交流的过程中，可以开展“故事大王”的活动，结合多媒体技术的形象展示，在故事创造中，寻觅语言风采，提高幼儿用语言、表达语言的能力。

四、结束语

多媒体技术在中班语言活动中的运用，不仅可以提高幼儿对词意的理解，还可以激发其语言思维创造力，提高其人际交往能力。在动态语境理解中、生活情境体验中、人际交往沟通中，点亮语言智慧、寻觅语言风采、促进成长发展。