浅谈中小学音乐课堂的综合评价<br/>——以音乐唱歌教学评价为例

浅谈中小学音乐课堂的综合评价
——以音乐唱歌教学评价为例

2020-01-08邵明明

科学咨询 2020年34期

关键词：唱歌结构目标

邵明明

(浙江省温州市永嘉县济时中学浙江温州 325100)

下面，我们来分述一下这“五度一功”的具体操作。

一、目标的达成度

目标的达成度也就是我们常说的教学目标，也是课程标准中所提出的“三维目标”。当我们写具体的教学目标时，通常要写三个句子，而不需要把“三维目标”的关键词放在第一位。这三个句子依次表达了“情感态度、价值观、过程与方法、知识和技能”的目标意义。

具体在看课时，综合一堂课，看教师是否培养了学生良好的学习兴趣与爱好，是否通过恰当的方法解决唱歌课的“唱会、唱熟、唱好”（三唱），是否通过音乐的学习，认识、了解或掌握了一些基本的音乐知识或演唱技能。

所以，目标的达成度，自然就分解成以下指标：

1.教学目标设计是否正确、规范；

2.学生对艺术学科的热爱、兴趣、爱好是否得到培养；3.实现“三唱”的基本方法是否科学、到位；

4.学生的音乐基本知识与基本技能是否得到提升。

二、结构的流畅度

结构的流畅性包括“教学结构和教学过程”。从理论上讲，教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在一定的环境中，由教师、学生、教材、教学媒体等相互作用而形成的教学活动的结构形式。教学过程是指教学活动的发展。它是指教师根据一定的教学内容和教学条件，通过精心学习，引导学生实现自我发展的过程。它包括三个要素：教师、学生和教学内容。简而言之，教学结构，是课堂的组成部分，如应用的教育思想、教学理论、教学内容和教学方法；教学过程是指教学步骤、教学顺序、先做什么，再做什么，然后做什么。在实际的教学中，往往有许多老师对教学结构把握不清，对教学过程不明，混为一谈，把结构当过程，把过程当结构，这是不对的，要正确区分。

所谓看结构的流畅度，实际上就是看教学过程设计（先后顺序）是否合理，环节是否紧扣，教学理论引用是否科学。我们把课堂的流畅度分解成以下指标：

1.时间分配是否合理；

2.教学过程设计是否合理；

3.环节运行是否有“疤痕”；

4.教学理论运用是否到位。

三、学生的参与度

学生参与包括“教师的主导地位和学生的主体作用、课堂培训、课堂气氛”。

一些课堂中教师占用学生的活动参与机会，不停地给学生讲解、讲述、做说明，显得特别地“包办”，其原因是老师不相信学生，不信任学生，没有发挥学生的主体地位，一切都由老师包办代替。教师的作用是“导”，是指导学生、引导学生开展学习，只能发挥主导作用，课堂上真正的演员是学生，教师要充分信任学生，放权给学生，“我的地盘我作主”是课改的核心，要让学生在知识的海洋里“狂欢生命”。音乐课旨在培养学生欣赏和表达美的能力。与其他学科一样，学生应在教师的指导下有效参与，教师应尽最大努力给学生最有效的时间，这样学生才能真正成为课堂的主人。

个别音乐课堂看似热闹，满堂活跃，热闹非凡，实则课堂中的音乐元素体现不深刻，没有足够的方法让学生感受音乐的艺术美，教师没有使用科学的手段让学生体会音乐的内在美，没有通过灵活的教学艺术让学生再现作者对音乐的创作美。教师的课堂教学应充分利用音乐元素填充音乐空间和学生的心灵。

音乐歌唱课的训练主要是让学生多唱。在音乐歌唱教学中，唱歌一般分三个学习目标，一是唱会，是初级目标，在这个阶段之前可以先做发声练习，声部的和声训练等，当然，教师一定要循序渐进；教师应运用科学、灵活的教学方法，引导学生实现“三唱”目标的有效训练过程，这是音乐唱歌课教学的看点和重点，教师方法正确，学生参与度高，训练效果就好，“三唱”目标的达成度就高。

四、方法的灵活度

方法的灵活性是“教学方法手段”。唱歌教学分为三个目标“唱会、唱熟和唱好”。

要让学生“唱会”歌曲，其实方法很多，如让孩子静听教材所配原声童声演唱原曲、教师编辑一段图片并配原声音乐的ppt视频，让孩子欣赏或网上找这首歌曲的演唱视频让孩子欣赏，用lu或la跟随原唱音乐轻声哼唱、跟随原唱音乐轻声演唱歌词、教师在这阶段最好用钢琴伴奏来纠错，问题解决后可以跟音乐伴奏，这些方法不需要全用，而是要灵活使用或创新使用。要通过这些方法的灵活使用，再通过音乐元素的具体体现和利用声音的特点刺激学生的声音感官，使学生逐步学会歌曲。

要让学生“唱熟”歌曲，可以灵活采用以下方法：熟词带谱法（你词我谱、甲词乙谱等）、巩固歌词法（抽个人演唱，教师点赞；抽小组演唱，学生点赞；班级齐唱或合唱展示，集体点赞），达到唱熟。其实，唱熟一首歌，还要根据不同年级、不同年龄学生和不同歌曲，要求学生能自然背唱歌曲，同时，通过唱熟歌曲的训练，让学生学习一些音乐基本知识、解决识读乐谱的基本能力。