陕西铁路工程职业技术学院 张增光

体育教学内容的制定，直接关系到体育教学工作主体的教与学。随着国家高等教育阶段教学改革工作的不断深化，体育教学内容的制定已经逐渐成为高校选择体育教学策略的主要依据，在实现教学目标的基础上为教学质量考评提供重要标准[1]。然而，本文的调研结果显示，我国当前高校体育教学内容的制定整体呈现出机械化、简单化、发展停滞化等特征，已经渐渐无法适应当代高校体育教学工作和在校大学生的实际需求。本文基于变易理论，对我国高等院校体育教学内容的变异特征等进行了挖掘，并基于变易理论构建了体育教学内容的发展构架，希望通过深化体育教学内容的学理认知，促进高校体育教学改革工作持续进行。

1 变易理论概述

变易理论（VariationTheory）在设计、处理和认识教学内容上起着十分重要的作用，而且具有独到之处[2]。它的主要核心观点是：（1）差异性与共同性之于迁移是一体两面的关系，就像鸟的翅膀和车轮，缺少其中任何一个学习迁移都不可能发生。（2）教与学必须要有所指向，教学内容的重要意义不仅在于老师和学生分别和其相对应的关系建立，而且还呈现出一个基于三者的丰富关系背景图。（3）学习必须透过审辨，而“变易”则是有效审辨的关键。（4）学习内容的理解和掌握，这就取决于学生是否能通过发现差异进而审视辨别到学习内容及其相互间的联系。（5）教师的职责在于设计适合学生学习的变易图式，促进学生有效学习和掌握学习内容，进而提高教学质量。

2 基于变易理论的高校体育教学内容的变易特征

2.1 体育教学内容

变易理论指出：“学习”即要改变学习者对某事物或现象的看法。所以，“学习”必须得有方向，也就是学习内容。同理，在体育教学中也如此，老师的教和学生的学必须得有方向，如果没有方向，一切都是白费。所以，在体育教学中，也要以学习内容为根本，评判和检查体育教学工作要从教学内容出发。

2.2 体育教学内容的变易特征

变易指变化、改变。所以体育教学变易就是：体育教学在内容等方面的变化和改变[3]。换句话说就是预设的体育教学不是一成不变的，而是在教和学的过程中不断完善和发展的。主要体现在以下几个方面：关键特征上的变易、内容理解上的变易、教学内容上的变易。

3 基于变易理论对我国高校体育教学内容的设计策略

3.1 重建体育教学内容观

重建体育教学要选择最有价值和最适合的内容作为教学内容。从客观来看，当前体育教学内容还没有在学界引起深刻的学理认知，基本还停留在总结经验上，从而造成现有的体育教学内容跟不上现代体育课堂的改革和发展，造成了体育教学的乱象丛生。

3.2 重新认知学生和学习

变易理论指出：“学习”是学生看待事物发展的一种方式，而学习者能否以新的方式审辩和把握关键的内容和关键的特征是建立这种方式的重要因素。所以，学生在课堂上学不会、学不懂并不是因为学生愚钝、身体条件差、运动技能差或是老师的教学方法不够恰当等，而是因为：首先，学生没有把注意力集中到老师的教学内容上；其次，学生对体育教学内容的固有观念影响了他们对新内容的学习；最后，学生们没有接触过类似的教学内容。所以，为了能够让学生重新认识体育教学的内容，更好地学习掌握，就需要体育老师在制定教学内容后跟其他老师分享交流或者在课前和学生沟通交流等，从而进一步调整教学内容。

3.3 设计适当的变易图式

变易理论给我们的启示是：如果学生没有正真体会和理解教学内容，而只是死记硬背地记住，就会造成老师教得辛苦和学生学得辛苦这种双重负面影响。所以，在确定了有价值和最合适的教学内容之后，老师可以利用变易图式，通过复合实施的反馈引导和帮助学生，使其更有效地理解和掌握教学内容。

4 结语

从理论本质上进行分析，变易理论是一种能够进行高校体育教学内容深刻阐述的先进理念。变易理论对于高校体育教学以及高校教学内容的制定、拓展和深化具有重要的意义。本文基于变易理论构建的高校体育教学内容体系，能够为高校体育教学改革工作提供理论支持，同时也能够为高校体育教学内容的制定提供借鉴。