葛军

【摘要】一直以来，小学低年级数学学困生身上都存在着一个共同特征——对学习内容缺乏兴趣，在学习过程中始终无精打采，总是提不起精神.兴趣的缺乏，导致这些学困生学习过程乏力、学习效率低下.事实证明，内容精、用时短、讲解透的微课在激发小学低年级数学学困生学习兴趣方面有着显著的作用.本文将紧紧围绕“巧用微课将新知呈现卡通化、巧用微课将巩固练习游戏化以及巧用微课将拓展延伸生活化”等三个方面，深入探究巧用微课激发小学低年级数学学困生学习兴趣的一些有效策略.

【关键词】微课;小学;低年级;数学;学困生;激发兴趣;策略

由于幼小衔接不顺畅以及家庭教育方面的差异，因此，在小学低年级数学课堂中，一些对数学学习缺乏浓厚兴趣的学困生不在少数.倘若教师对这些小学低年级数学学困生不管不顾，那么，这些学困生最终就会被“拒之于”妙趣横生的数学知识王国之外.这与党的十九大报告中提出的“让每个孩子享有公平而有质量的教育”这一教育新使命是背道而驰的.当学生对学习内容产生浓厚的兴趣时，他们就会产生源源不断的学习动力.不仅如此，在浓厚兴趣的驱使下，学生的注意力也高度集中，思维能力也非常活跃，理解能力也显著提升.

既然缺乏興趣是小学低年级数学学困生的根本成因，那么，教师就要以激发学困生的学习兴趣为切入点，有的放矢、卓有成效地做好学困生转化工作.如今，微课——一种内容精、用时短、讲解透的新媒体课程，备受教师青睐与学生刚喜爱.鉴于此，小学数学教师可以巧妙地利用微课，激发学困生的学习兴趣.本文将从微观角度，探究巧用微课激发小学低年级数学学困生学习兴趣的一些有效策略.

一、巧用微课，将新知呈现卡通化

新知的呈现方式不仅决定着学生的学习效益，还影响着学生的学习兴趣.如果教师能够用一种学生特别感兴趣的方式，将新知呈现在学生面前，那么，学生就会积极主动地探究新知，新知探究的效率自然也会显著提升.反之，如果学生对教师呈现新知的方式丝毫不感兴趣，那么，学生在探究新知的过程中，就会显得消极被动.

没有哪个小学低年级学生是不对动漫卡通感兴趣的.小学低年级学困生也是如此.奥特曼、索菲亚公主、光头强、爱探险的朵拉等都是小学低年级学生非常感兴趣的动漫卡通人物.小学低年级学困生既然对这些动漫卡通人物非常感兴趣，那么，教师就要想方设法“邀请”这些动漫卡通人物到小学数学课堂中来，让学困生在这些动漫卡通人物的陪同下，兴致勃勃地学习林林总总的数学知识.实践证明，在小学低年级数学新知呈现过程中，如果教师能够合情合理地运用这些动漫卡通人物，不仅能创新新知呈现的方式，还能极大地激发学困生的学习兴趣.

以教学“十以内的加减法”这部分内容为例，教师可以巧妙地借助学生喜闻乐见的卡通人物“光头强”制作一节微课，并利用这节微课呈现新知.具体如下：

光头强正在聚精会神地观看电视，电视上出现了关于喜迎新春的一些节目.光头强说：“哇，要过年了！我终于可以回家看望我妈妈了！”一想到马上就要过年了，很快就要见到妈妈了，光头强别提有多高兴了.于是，光头强开始盘算过年回家应该置办些什么年货？过年了嘛！鞭炮肯定是不能少的，肯定得给妈妈买几件新衣服，给爸爸也得买几件新衣服，当然，自己也少不了买一些新衣服.除了这些，糖果、瓜子、猪肉、牛肉、酒水等，一样也不能少呀！置办这些年货得花好多钱呀！这马上到年底了，李老板怎么还不给我发工资呢？不发工资我怎么置办年货呀？置办不了年货，我怎么回家过年呢？12月3号我打电话询问李老板，还说再过5天就给我发工资，现在已经9号了，这都过去几天了呀，怎么还不给我发工资呢？借助这节微课，教师不仅将新知呈现过程故事化，还将新知呈现方式卡通化.如此一来，教师就可以拨动学困生的“心弦”，极大地激发学困生浓厚的学习兴趣.

因为微课巧妙运用了卡通人物，所以使小学低年级数学课堂新知呈现的方式卡通化.在课堂伊始，当笔者刚打开这节微课视频时，那些学困生仍然表现得缺乏兴趣.但是，当微课视频中出现光头强时，那些学困生的眼里瞬间充满了“期待”，脸上洋溢着“笑容”.从学困生的一举一动中，笔者发现，微课成了激发学困生浓厚学习兴趣的一种助推器.教师一旦用微课点燃学困生的兴趣之火，那么，学困生就会劲头十足、趣味盎然地投入到新知探究过程中，进而显著提升新知探究的实效性等.

二、巧用微课，将巩固练习游戏化

大量卓有成效的巩固练习是小学生夯实数学知识的一条必由之路.然而，一些小学低年级学困生身上有一个共同的特征，就是对巩固练习“不来电”，即缺乏兴趣.因为学困生对巩固练习缺乏兴趣，所以他们在巩固练习中始终被教师“牵着”走，或者被教师“撵着”走，很少积极主动地参与巩固练习.如此一来，学困生在巩固练习中遇到各种现实困境的时候，要么“临阵脱逃”，要么“缴械投降”，鲜有学困生“迎难而上”.

因为这些小学低年级学困生对巩固练习缺乏兴趣，所以巩固练习的各种作用也就不能全面发挥出来.巩固练习在引领学生夯基固本与拓展延伸方面的作用也就微乎其微，巩固练习在提升课堂教学效益与发展学生核心素养方面的作用也就会大打折扣.

鉴于此，小学低年级教师要千方百计地激发学困生对数学巩固练习的浓厚兴趣.而微课的巧妙运用可以将一些巩固练习游戏化.凭借一些巩固练习游戏化，教师就可以激发小学低年级数学学困生浓厚的学习兴趣.之所以如此，是因为与所有儿童一样，小学低年级数学学科中的学困生，对游戏有着与生俱来的浓厚兴趣.

比如说，为了让学生熟练掌握“5的乘法口诀”，教师可以将巩固练习设计成游戏化的微课、或配对类的游戏活动、或射击类的游戏活动、或打地鼠式的游戏活动等，其都可以极大地激发小学低年级学困生完成数学巩固练习的浓厚兴趣.配对类游戏，实际上，就是“连连看”游戏，围绕“5的乘法口诀”，笔者设计了这样一个“连连看”游戏.该游戏以竞赛的形式开展，参与此项游戏的两名“参赛者”分别是“熊大”和“熊二”.在屏幕的左边是一些关于“5的乘法算式”，在屏幕的右边是这些乘法算式的乘积.首先，参与比赛的是“熊大”.“熊大”在规定的时间内，很快找到了左面乘法算式中相对应的乘积.但是，当轮到“熊二”的时候，“熊二”一个劲抓耳挠腮，始终无法计算出这些题目.在规定的时间内，“熊二”有好多题目都没有完成.当看到“熊二”在做这些题目时抓耳挠腮，学困生别提有多着急了.很显然，这节游戏化的微课，不仅调动了学困生参与计算巩固练习的积极性，还提升了练习的实效性，将巩固练习在促进学生核心素养以及提升课堂教学效益方面的作用发挥得淋漓尽致.

本案例中，笔者将巩固练习的内容巧妙地融入游戏化的微课之中，借此激发了学生参与鞏固练习的兴趣，调动了学生参与巩固练习的积极性.当“熊二”抓耳挠腮仍然无法完成“连连看”游戏时，教师可以邀请一些学困生来帮助“熊二”完成游戏.一听到通过完成这项计算练习，能够帮助“熊二”顺利通关，每位学困生都别提多高兴了.每位学困生都争先恐后，人人都跃跃欲试.在这样的状态下，学困生的学习潜力被不断挖掘，其学习效率自然也会大幅提升.由此可见，因为教师借助微课将巩固练习游戏化，所以小学低年级数学学困生就会逐渐对数学学习产生浓厚兴趣.

三、巧用微课，将拓展延伸生活化

数学知识是现实生活的升华与凝练，现实生活是数学知识的源泉与根本.数学知识与现实生活之间有着丝丝缕缕、不可分割的联系.尽管小学低年级数学学困生对数学知识缺乏兴趣，但是他们对多姿多彩的现实生活有着浓厚的兴趣.既然现实生活与数学知识之间有着密切的联系，那么，小学数学教师不妨将学生对现实生活的浓厚兴趣“正迁移”到数学知识的学习过程中来.

拓展延伸是小学数学教学过程中的一个重要环节.拓展延伸知识不仅有助于学生更为全面、更为深入、更为透彻地理解相关数学知识，还有助于学生灵活自如、准确无误地运用数学知识解决相关实际问题.如果说，课堂导入是教师引领学生从现实生活走进数学知识，那么，拓展延伸就是教师引领学生从数学知识回归现实生活.正因为拓展延伸在提升小学数学课堂教学效率以及发展小学生数学学科核心素养方面有着至关重要的作用，因此，教师要在小学数学课堂教学拓展延伸方面多花心思、巧做文章.

实践证明，小学数学教师在紧扣教材教学内容的基础上，紧密联系实际生活，结合小学低年级学困生的认知能力，本着拓展延伸的目的，精心设计一些精美实用的微课，巧妙利用这些精美实用的微课，教师可以激发小学低年级数学学困生浓厚的学习兴趣.

以教学“二十以内的加减法”这部分内容为例，教师可以设计这样一节指引学生拓展延伸的微课——超市购物.微课内容大致如下：星期天，大头儿子和爸爸妈妈一起去超市购物.超市里的商品琳琅满目、应有尽有.每样商品的旁边都有一个价格标签.当来到副食区时，馋嘴的大头儿子，一会儿说想吃这个零食，一会儿又说想吃那个零食.而爸爸妈妈却告诉大头儿子，零食要尽量少吃，吃多了对身体不好.因此，爸爸妈妈只允许大头儿子购买一点儿零食，且零食的总价格不能够超过20元.于是，大头儿子就盘算这种零食买多少，那种零食买多少.而在此过程中，大头儿子一直计算二十以内的加减法.此外，当大头儿子在计算过程中遇到不懂的地方时，他还会说这样一句话：“小朋友们，请你们帮我计算一些，好吗？”如此一来，教师就可以顺势邀请学困生来参与这些计算练习.这就是小学数学教师巧妙利用微课，将小学低年级数学教学拓展延伸过程生活化的一种具体表现.

显而易见，该微课在紧扣“二十以内加减法”这部分教学内容的前提下，联系实际生活中的超市购物，让学困生帮助“大头儿子”准确解决超市购物过程中的一些数学问题.这一过程不仅有助于引领学困生学以致用，也有助于挖掘学困生的学习潜力.结果表明，这节与实际生活紧密相关的微课确实激发了小学低年级学困生学习数学的兴趣.

从这个角度来看，小学低年级数学教师巧妙地利用微课将拓展延伸过程生活化，不仅有助于提升拓展延伸的实效性，还有助于激发小学低年级数学学困生学习数学的浓厚兴趣.

爱为学问之始.爱，即爱好、兴趣.因为小学低年级数学学困生对数学学习缺乏浓厚的兴趣，势必会导致他们在数学学习之路上消极被动.长此以往，这些学困生就会成为数学知识的“门外汉”.小学低年级阶段是学生学习数学知识的起始点，因此，数学教师必须要高度重视学困生兴趣的激发.教师要让这些学困生以兴趣为动力，迎头赶上，昂首阔步走进多姿多彩的数学知识王国，全面落实党的十九大报告中提出的“让每个孩子享有公平而有质量的教育”这一教育新时代的新使命.

【参考文献】

[1]陆振旭.彰显“微课”魅力，激活学困生学习数学的生命力.[J]学子：理论版，2017（22）：68.

[2]陆振旭.微课：辅助学困生学习数学的利器.[J]小学教学参考，2016（27）：23.