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高师钢琴课程应加强中小学音乐教学应用能力培养

2020-01-03黄瑀

文教资料 2020年29期
关键词:应用能力

黄瑀

摘 要: 钢琴是音域最广泛、伴奏效果最丰富的乐器之一,作为常规教具在中小学音乐教学中得到广泛应用,已成为一种音乐教学必备技能。但是目前我国中小学音乐教学中钢琴的应用仍然存在一些问题,只有不断加深教师的教学基本功,采用高效的教学策略,充分利用钢琴的优势,才能真正强化音乐教学的科学性、规范性、准确性。

关键词: 高师钢琴课程;中小学音乐教学;应用能力

合格的中小学音乐教师应该具备的基本钢琴教学能力主要有:钢琴视奏能力、演奏表现力、即兴伴奏能力和自弹自唱能力。中小学钢琴教师只有具备基础的应用能力才能更好地为学生服务,提高课堂教学效率。在高师院校只要是音乐学、音乐教育专业的学生就会涉及钢琴弹奏和钢琴伴奏的学习,大多数学生更加重视个人演奏能力的提高,对即兴伴奏学习不够重视,不利于日后中小学教学工作。出现这样的问题并不能全部归责于学生本身,重点还要归咎于学校设置的课程不够合理,在教学过程中对学生的引导不够,才会导致问题。因此,高师院校应该注意培养毕业生的实际应用能力。

一、高师院校关于钢琴教学的现状

(一)招收学生的质量不高,教学目标存在问题。

高师院校钢琴教学中出现问题很大一部分原因是招生对象,比如生源质量不均衡,对于钢琴的基础知识掌握不够扎实,大部分是针对艺考的集中训练,没有从小循序渐进地学习。以海南省琼台师范学院为例,在每年招收的70名左右的本科音乐学专业学生中,具有钢琴童子功的学生占比不足5%。兄弟院校海南师范大学音乐学院的学生入学时的钢琴基础掌握情况不容乐观。在传统的高师院校中从事钢琴教学的教师大多毕业于专业音乐学院的钢琴表演专业,导致钢琴教学的主要目标是提高学生的弹奏能力,忽略如何提高学生从教之后的教学能力,导致一些学生在真正的教学工作中毫无目标、不知所措。通过相关调查发现,从教过程中普遍存在的问题主要包括:对作品的分析较差、缺乏即兴伴奏的能力等,不能真正达到教学实际标准。这样的情况对于学生毕业和日后从教工作都有一定的影响。

(二)关于钢琴即兴伴奏各学科之间缺乏联系性。

钢琴即兴伴奏可以说是一门综合能力较强的学科,对学生的综合能力要求比较高,例如要求学生对于钢琴领域的弹奏知识、声乐领域的作品有深刻的理解和全面的掌握,要想达到“即兴”,就要做到基本功扎实与善于理解和运用和声知识。高师院校教师虽然注重培养学生的即兴伴奏能力,但实践机会并不多。比如即兴伴奏要跟着歌唱者的呼吸并对音乐情感的展现有一定的推动作用,但是在实际课程学习中普遍很少安排学生为声乐主项的学生伴奏,进行舞台实践,大多数是在钢琴集体课上进行常规教学。其次,钢琴的即兴伴奏要根据作品的调性和学生的演唱基础移调,但是在实际学习中大多数学生都被固定的五线谱所束缚,很少有学生能够灵活转调。最后,教师对理论知识的程式化学习忽略学生的创造力,只能让学生跟着规定好的模式伴奏,忽视学生的创新能力。学生能具备适应当今小学音乐教学需要的钢琴即兴伴奏能力还需要各学科之间的互动教学给予支撑。

(三)授课形式缺乏“即兴”的意义。

国内师范类院校的钢琴基础课或钢琴伴奏课授课方式多为集体课教学,学生人数较多,教学内容的设置多为循序渐进的常规教学,少了实践创新的能力培养,对于强调“即兴”能力的钢琴伴奏课的授课方式显然是有局限性的。教师通过集中理论教学,学生在课下模仿,完全不能释放学生的天性,回课多以自弹自唱方式为主,少有互动配合。集中的大教室授课,教师很难将学生的水平进行正确的划分,时间上的限制,导致很难对学生进行具有针对性的一一讲解指导,大多数学生只能根据乐谱和老师教授的伴奏音型盲目地模仿学习。这样的授课方式从某种层次来说就是一种程式化教学,很难体现授课的意义所在,学生遇到的问题很难及时解决,没有最大限度地调动学生的主观能动性,学生失去学习伴奏的热情,难以有效培养“即兴”伴奏能力。

二、钢琴教学的有效措施

针对上面提出的高师院校钢琴教学中存在的问题,主要有以下几点措施,希望对教师教学和学生日后从教有所帮助。

(一)提高学生的视奏能力。

视奏能力是钢琴弹奏的基础,也是钢琴学习的必要课程之一。通过提高钢琴的视奏能力可以大大减少学生识谱的时间,有效提高学习钢琴的效率。这只是视奏的一种优点,视奏可以促进学生伴奏能力与演奏能力的提高。可以说视奏能力是钢琴即兴伴奏的基础,为了提高学生即兴伴奏的能力,视奏是必须加强训练的。提高视奏能力主要有以下措施:①提高学生的识谱能力,不是要求学生记住很多乐谱,而是要求学生在拿到乐谱之后并不是急于上手弹奏,而是要先对乐谱进行分析,节奏、速度、指法,等等,做到手、眼、耳三者完美协作;②分手视奏,大多数学生在拿到曲子之后就会犯同样的错误,没有对曲子进行彻底的分析就开始双手弹奏,这样弹奏出来的曲子就会断断续续,很难达到理想效果。拿到曲子之后要认真读谱,对曲子进行分析之后选择合适的速度与指法进行分手視奏,才能保证曲子的连贯性;③弹奏速度,在练习过程中一定要找到适合自己和曲子的弹奏速度。一些学生在读谱并分析之后弹奏出来的曲子仍然是断断续续的,可能是弹奏的速度过快,还没有达到熟悉的速度。因此,在提高视奏能力的同时,一定要注意这些细节问题,才能有效提高视奏能力。例如:谱例《玫瑰三愿》。

学生拿到乐谱后,首先要对作品的情绪、节奏、速度进行分析。这是一首经典的艺术歌曲,学生可以通过听百度百科音频等了解该作品情景交融,赞美和感叹的音调,行板的速度,叙事性的前奏语气。随后学生可以根据旋律的哼唱,单手弹奏右手旋律部分,同时手部呼吸与哼唱呼吸保持一致。对于左手的伴奏和声,学生要明确调性,并标记所选用的和声语系,《玫瑰三愿》整体分为上下阕,E大调。通过和声标记,可以保证左手伴奏衔接的连续性。最后在原速的基础上稍降速度,进行边弹边唱及思考的练习。所谓思考,就是在视谱的时候关注到音乐术语的要求,关注音乐情感的变化,这就要求学生眼不离谱,手位稳定。视奏能力的提高不是一朝一夕可以做到的,需要大学四年的持续性训练。在保持良好的练习分析习惯的同时,加大弹奏作品量,提高视奏能力。

(二)提高钢琴的即兴伴奏能力。

钢琴的即兴伴奏能力是作为合格的中小学音乐教师必须具备的基本功。无论从课堂教学还是日益丰富的中小学第二课堂活动的开展,钢琴的即兴伴奏能力都是开展教学与活动必备的辅助手段,由此可以看出钢琴即兴伴奏的意义所在。提高钢琴即兴伴奏能力主要可以通过以下五个方面完成:

1.提升钢琴的弹奏技巧,虽然说熟能生巧,但是没有坚实的弹奏基础、弹奏技巧不能支撑钢琴的即兴伴奏学习,所以一定要重视学生的基本功练习。

2.全面掌握乐理知识,才能对音乐术语的要求有正确的理解,具备初步分析作品的能力。

3.重视曲式分析的学习,学生要学会分析作品的结构安排和作品风格,才能准确合理地选择正确的伴奏音型。

4.所谓即兴伴奏就是要求学生有较强的配合协作能力。合格的中小学音乐教师在保证完成教学任务的同时,还要配合学校开展丰富的校园活动,是校园美育教育的第一参与者。例如在歌咏比赛中,部分孩子的音准会有一定的问题,这就要求老师具备随机应变的能力,在有旋律伴奏与无旋律伴奏之间灵活运用,在帮助学生稳定音准的同时,和学生完美地配合,最重要的是确定伴奏与演唱者之间的关系,在伴奏过程中凸显演唱者的主要位置,协助主唱正常发挥,不能过于表现自己,使自己的光环超过主角,会给主唱者带来压力,就不是一名合格的伴奏者。

5.培养学生日后从教的引导能力。在日后从教过程中,高师院校即将毕业的学生一定要具备课堂引导能力。引导学生怎样学习,并且为学生营造活跃的课堂氛围,充分挖掘钢琴或电钢琴丰富的表现能力,模仿不同的音乐情景,使课堂具有代入感,才能调动学生的学习热情。良好的课堂引导能力培养需要在高师教学过程中关注学生创造性思维的培养,每节课请编配作品完成较好的同学全班展示,并分享编配心得。为学生多提供交流分享的平台,提高素养。

(三)提高学生的钢琴表现力。

作为高师院校的毕业生,钢琴弹奏的音乐表现力远远比高深的钢琴技能更重要。要想提高乐曲的表现力,主要通过以下三个方面进行训练:

1.对作品创作背景的了解。在目前学习中,一些学生过于注重钢琴的弹奏技巧而忽视弹奏前对作品创作背景和风格的了解,造成一首曲子弹奏下来毫无感情色彩。人文素养的积淀是十分重要的,对创作背景和风格的了解可以大大提高作品的表现深度,教师可以考虑开设钢琴史相关选修课程。

2.準确把握乐曲的特点。教师需要有针对性地对弹奏作品进行分类教学,例如:进行曲、圆舞曲、小步舞曲等,通过对乐曲风格的诠释进行针对性的讲解和训练,达到弹奏风格多变,呈现作品准确性的目的。

3.提高心理素质。心理素质的培养对于钢琴弹奏能力有一定的影响,要多为学生提供实践平台,提高学生的心理素质。例如:多策划以班级为主体的汇报音乐会,钢琴程度好的可以独奏,钢琴程度有限的可以进行简单的四手联弹表演或对简单的声乐歌曲进行伴奏。要将以上配合互动练习融入平时教学中,以此提高学生的配合能力和心理素质。

三、结语

以上提出了一些高师院校钢琴教学方面现存的一些问题,并针对这些问题提出了一些解决措施。高师院校培养的音乐教师是以后中小学生音乐教学的指路明灯,高师院校一定要将毕业生“亮”起来,才能照耀中小学生的音乐成长之路。

参考文献:

[1]程鹏.高校钢琴伴奏教学的问题分析和建议[J].青年文学家,2011(02):47.

[2]梁艺红.试论钢琴即兴伴奏能力的培养[J].北方音乐,2011(04):65-66.

[3]马雁.高师钢琴课教学改革的构想——基于即兴伴奏能力培养的钢琴课教学[J].艺术教育,2011(98):215-216.

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