贾薇

摘 要： 本文通过阐述自主学习概念，分析了一些高职学生自主学习能力现状，并根据学生的特点，培养自主学习意识与习惯，探索有效增强学生英语自主学习能力的措施、策略，让教师在学生自主学习中扮演恰当的角色，在教学活动中建立起指导性自主学习模式。

关键词： 高职院校;英语;自主学习能力

随着经济的高速发展及社会的不断进步，人才市场的竞争力日趋激烈，各行各业对人才全面综合素质的要求越来越高。面对这种情况，各类高等学校及专科院校应对的举措是加大人才培养力度，有效培养学生各方面素质，让更多学生适应社会的要求。高职教育是我国高等教育的重要组成部分之一，主要教育目标是培养一批从事技术、管理、服务等方面工作的技术性应用型人才。英语是国际交流的重要语言工具，熟练掌握英语是目前大学生的基本素质要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出应该以“实用为主，应用为目的”。自主学习能力是以学生为主体、教师为指导，让学生主动提出问题、分析问题与解决问题，自主探索和实践问题，对一系列问题进行评估，最终实现学习目标的一项综合能力。高职英语教师应该注重英语教学策略，帮助学生解决“听不懂，说不好，读不快，写不出”的难题。根据学生自主学习基本状况有效开展教学活动，引导学生充分发挥主体作用，自主学习英语，帮助学生有针对性地提高自主学习水平。

一、自主学习概念及高职学生英语自主学习状况

（一）自主学习的概念

自主性学习是一种新型的学习理念，早在二十世纪五十年代人们就开始研究自主性学习，并在当代西方教育实践中广泛应用。我国教育研究领域越来越重视自主学习，在“九五”期间将“自主学习”列为国家教育科学规划课题的重要研究内容之一。“自主学习”是指在教师科学合理的指导之下，学生开展能动的、创造性的自主学习活动，使其在自主学习活动过程中得到有效发展。教师开展教学活动时要在教学中充分体现“以学生为主体”“学生是学习的主人”“把学习的主动权交给学生”。教师在教学过程中只扮演引导者的角色，引导学生自主能动地学习，让学生掌握自主学习的方法与技能，使学生独立自主地研究学习对象，在掌握相应知识的同时，获得一定的能力，能够较好地运用这些知识与能力，通过自主学习有效提高自我认知水平，使学生的自主学习成为有效或高效的学习模式。

值得注意的是自主学习不等于学生的自我主导，不完全只是学生一个人的活动，不意味着不需要教师的参与，不单纯意味着学生独立学习知识、完成学习任务。自主学习是教学过程中的一个环节，是一种以教师为指导的学习模式，学习者需要在总体教学目标的宏观调控下，通过教师的有效指导，根据自身特点完成具体的学习任务。在教师的指导之下，要求学生独立思考、探索新的知识与技能，让学生主动参与学习、思考问题，通过调动学生的主动性，规范学习动机与态度，克服学习过程中的困难与挫折，不断提高自主学习水平。简而言之，就是在教师的指导之下，学生能够确立学习目标、选择学习的方法、制订学习计划，等等，学会作出自我评估，最后修正或完善自我学习的认知与评价，达到自主学习的目的。

（二）高职学生英语自主学习状况

高职学生大多数存在一个共性，就是英语底子普遍较弱，英语分数普遍较低，相对于本科生来说，学习英语更加吃力，自主学习能力较薄弱，更多的是被动学习。由于大多学生在中学阶段学习过英语，且至少有6年的英语学习经历，因此，高职学生的英语自主学习还是有实施条件的，教师需要充分了解目前高职学生的基本状况，有计划、有针对性地实施英语自主学习教学活动。高职学生在英语自主学习方面的状况不外乎以下这些情况：

第一，学生学习的积极性、主动性差。部分高职学生觉得自己是来“混日子”的，根本不把学习当一回事，更何况是让他们头疼的英语科目。有的学生则抱着得过且过的想法，在学校“做一天和尚，撞一天钟”，没有自我约束能力。很少有学生明确学习计划，只是根据教师授课计划与教学要求学习。学生在课前预习、课中总结归纳、课后复习等方面做得不够，对英语的多途径运用不够，英语学习途径单一，局限于课堂与课本，几乎不会主动学习英语知识与技能。

第二，学生的学习意识不强、学习方法不到位、学习效率低下。高职学生学习英语的意识较差，自我约束能力较弱，个别学生需要教师逼迫着学习，只是完成教师安排的任务，没有认真主动地汲取、消化英语知识。还有的学生虽然想学好英语，但由于学习方法不到位，认为只要在课外花时间背大量的单词、做过考试模擬题就可以了，缺乏听说读写锻炼，学习缺乏策略，导致自我学习效率较低，收获的英语知识很少。

二、培养高职学生英语自主学习能力的有效策略

（一）帮助学生树立自主学习意识

自主学习是主动的学习而不是被动的学习，要想培养学生的自主学习能力，应该先培养学生的自主学习意识，帮助学生树立自主学习意识是培养自主学习能力的关键环节，让学生产生自主学习意识是增强自主学习能力的重要前提。因此，教师在教学中应改变以往的教学模式，转变师生的角色，教师在课堂教学过程中多加入一些互动的环节，给予学生自我学习的机会。如学习新句型时，教师可以指导学生自行组织对话，选出一两组学生在课堂上演示，对积极主动的学生做出一定的褒奖;学习新话题时，教师可以鼓励学生用头脑风暴的形式联想新词汇，在头脑风暴后应要求学生记忆;在检查学生的话题词汇时，教师可以采用做游戏的方式考察，比如每一组学生说一个新词汇且不得重复，把词汇有机组合成对话等。通过这些方式可以活跃课堂气氛，调动学生的主动性，使他们觉得学习英语有趣，帮助学生逐步树立自主学习意识，驱动学生自主学习，逐渐增强自主学习英语的能力。

（二）激发学生学习英语的热情

高职教师在开展英语教学活动时，应该充分利用现代多媒体技术等高科技设备教学，通过有趣的备课激发学生主动学习英语的兴趣。现在多媒体教学具有的突出特点，能够有效帮助教师创设各种教学环境，对教师教授英语非常有用，充分利用多媒体手段开展教学，能够很好地给学生创造听、说、读、写的学习环境，使学生很容易参与其中并进入学习状态，在教师创设的环境中有效学习英语。比如，在给工商管理类专业的学生教授英语时，应该选择与经济类相关的英语材料，如选择在这方面有所成就的名人的演讲视频或者采访视频等，通过这些视频让学生了解未来前景和发展空间，一定程度上对他们有一定的激励作用。此外，还可以通过播放电影片段、英文歌曲等方式帮助学生学习话题，如学习交通工具这一话题时，教师可以播放登机语音让学生翻译，还可以让学生模拟登机流程，以此认识记忆新词汇。在学生水平得到一定程度的提高后，教师可以让学生分组讨论学习，如谈论最喜欢的食物，在讨论结束后教师应该要求学生进行相关展示，就食物话题而言，学生应当描述该食物的外表、味道和优缺点，适当表达喜欢的原因。对高职学生来说，谈论这些话题有助于他们更好地应对考试作文和翻译题目，对开阔他们的视野有一定帮助。总的来说，在学生有兴趣学习英语之后，他们会倾向于花费更多时间在英语学习上。

（三）優化高职英语专业课程结构

根据学生的自身状况与学习需求，构建合理有效的教学大纲，采用适合学生学习的教材，对高职英语教学有很大的帮助，有利于因材施教培养高素质的人才。目前，很多高职院校都是自己选定各专业的课程教材，高职院校本身有特殊性，开展教育教学活动选定合适的教材至关重要，高职英语教材尤其如此，选择合适的教材、开展适合学生学习的课程能够真正对学生学习英语起作用，有效增强学生英语自主学习的能力。因此，高职院校应该根据学生需求设置相应的英语课程，满足学生多样化的学习需要;高职教师在培养学生英语自主学习能力时，应该不断反思教学活动，努力优化课程体系，选择多种教学素材开展教学。教师可以让学生根据兴趣选择合适的学习渠道，让学生决定“学什么、怎么学、在什么地方学”，为他们自主学习创造条件，充分挖掘学习潜力，增强学生英语自主学习能力。

三、结语

培养学生英语自主学习能力是符合当今社会发展的需要，也是学生个体终身学习、不断发展的需要，更是高职教育教学课程改革的重要目标之一。教师应该把培养高职学生英语自主学习能力作为一项长期任务，充分理解自主学习的含义，根据学生英语自主学习状况因材施教。教师开展教学活动时，应把自主性思想融入其中，强化学生自主学习意识，充分结合学生的条件与特点，积极开展各种形式的自主学习活动，满足学生的学习需求，帮助学生学会制订自主学习计划、掌握自主学习方法，让学生管理学习，通过自主学习提高知识水平，增强认知能力。大力培养高职学生英语自主学习能力具有重要的现实意义，有助于提高高职院校英语教学水平。

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