杨彬彬

摘 要： 生态语言学是顺应现代化生态发展衍生的一门新学科，基于此背景，大学英语教学课堂是一个完整的微观生态系统，为了切实提高高校英语教学质量，开展生态语言学背景下英语课程教学实效性的分析。高校通过整改校内英语课程教学现状，调整校内英语院系办学标准，按照英语教学的逻辑性规律及市场环境生态发展现状，开展教学理念创新工作。遵循生态位理论，重构英语课程教学目标，增强目标在教学中的针对性与质量性。利用多种新媒体教学设备，拓展英语课程教学内容获取渠道，降低重复性内容反复教学次数的同时，丰富英语课程教学内容。通过划分课堂中生态因子，建设良好的课堂教学环境，达到推动英语教学工作实施、提高学生综合水平的目的。

关键词： 生态语言学;英语课程;实效性

1.引言

在全球化经济发展的时代背景下，国家急需一批高质量的语言型人才，并要求人才在市场中具有与国际交流的能力，这也是国家实现经济对外发展的宝贵资源。人大代表会议曾提出“中国2025制造”的宏大目标，急需社会精英奋斗与创新，同时聘请了一批具有长远发展眼光的技术团队。无论是生产制造还是经济发展均离不开语言的支撑[1]（129-140）。生态语言学可称为语言生态学，是一种语言研究领域，由语言学和生态学组成。生态语言学的产生完善了语言学，将人类语言与自然生态系统产生了联系。生态语言可以理解为某一语言与社会、自然环境相互依存、相互影响的发展状态。

生态语言学在德国等欧洲国家受到高度重视，部分高校开设了生态语言学课程深入研究。英语作为全世界通用的交流语言，在社会对外交流与协同发展中展示出了严谨的地位。为了顺应经济发展，高校提出了一系列英语课程教改政策，尽管如此仍无法满足生态学视角下英语教学落后的现状。现代化社会中工农产业的快速发展为人类社会文明打下了基础，同时为人类带来了环境污染问题。作为一类自然生态学与语言学交叉的学科，生态语言学具备了生态文化教育课堂的所有属性，满足了生态文明可持续发展政策。基于此，以英语课堂教学为例，对课堂生态性能进行深入分析。在社会宏观层面，大学英语课堂的生态性主要表现在课堂教学环境、课程设置合理性、语言人才培养方案可行性等动态化生物因子。在社会微观层面，大学英语课堂的生态性主要表现在教学设施的完备程度、课本教材内容的丰富性、师生交流深度等。整合教学生态环境对其的保障，利用再生推动力量构成完善的生态学课堂[2]（54-55）。尽管目前大学生在整体改革上已经有较大的突破，但相关课程实效性的研究仍有较大留白，本文将以此为出发点，在生态语言学背景下，深入分析大学英语课程教学方案的实效性。

2.创新高校英语课程教学理念

为了顺应生态语言学背景下的办学特点，高校整合校内英语课程教学现状，调整校内办学标准，按照英语教学的逻辑性规律及市场环境生态发展现状，深入探索英语课程背后潜藏的文化价值[3]（80-88）。在生态化课堂中将面向学生的英语课程教学近似看作学生对教学信息反馈的过程，教师根据不同学生的就业规划与发展方向，向高校反馈教学意见，并同步增设了英语课程线上教学平台与“第二教学”课堂。总体来说，高校将传统的教学观念转变成以学生为主体的自主学习观念，并将教学侧重点调整为培养学生创新创业能力与实践能力。此时，高校英语课程教学已经打破了时间与空间的限制，树立了学生对英语学习的基本认知，可证明在生态语言学背景下教改措施对教学工作具有一定的促进作用。

在调整办学标准的过程中，高校考虑到教学面向的不同学生存在一定的差异性，再次提出了对英语院系办学特色的调整[4]（1-7）。通过对学生传递英语语言的发展历史文化，增强学生对中华文化的自信，通过对语言实用性的分析，增强英语教学中的协同育人功能。例如，可将大学英语教学从课堂延展至生活，通过增设校内“英语角”“英语交流基地”“英语在线交流论坛”等方式，形成校内办学完善的知识系统，达到培养语课程教学创新能力的目的。

3.增强英语课程教学的针对性

基于大学生英语课程教学层面分析，教学目标的针对性可直接决定面向不同学生的教学效果。相比较高校的其他教学课程，英语教学课程设定的教学目标具备一定的特殊性[5]（8-12）。其一，从终端输出的教学效果时间角度分析，生态语言学视域下的英语教学课堂不但要求学生熟练掌握课本学习内容，而且要求学生具备将英语语法应用于口语表达的能力。为此针对性的教学目标在英语课程教学中最直接的实效性表述方式为，可有效增强学生课程学习的应用性。

其二，基于教学效果可行性方面分析。当代大学生具备不同的英语基础知识功底，不同学生群体的英语基础知识掌握能力不尽相同[6]（33-45）。教师要通过多渠道了解学生在学习中的实际能力，根据学生的学习进度及对英语新知识的接受能力，及时调整教学目标，切实增强英语教学课程的针对性。

其三，从教学目标的表现形式层面分析，为了确保教学质量，保障人才向社会的输出，要求高校教学目标的设立不但要遵循实用性原则，而且要遵循认知性原則[7]（43-49）。即实现高校设立的英语课程教学目标，学生需具备与市场接轨的能力，为后期就业发展打下认识基础。通过将教学效果与教学目标整合，可掌握教学目标具备的内隐性与外隐性特征，这些无一不决定着大学生英语课程教学目标的建立需要围绕理论与实践协同开展。

此外，通过树立学生正确的生态认知，可充分发挥学生主动学习的意识，真正打破传统教学的局限。同时，通过在教学目标中融入“生态位”理论，学生可清楚地掌握不同教学目标面向的对象及发挥的作用，进一步增强英语课程教学目标的针对性。

4.丰富大学英语课程教学内容

在大学英语教学课程中，针对许多很难直接理解的语法与词汇要领，往往需要教师在课堂上按照课本教学内容板书或口述讲解。此种教学模式单一，学生难以对英语学习课程产生兴趣，在生态语言教学观念下，高校英语课程专业教师将获取教学内容的路径进行了适当延展，降低了重复性内容的反复教学次数[8]（50-55）。例如：教师可利用大屏幕、计算机等多媒体教学设备，将语法整理成视频或课件，上传至线上资源共享平台，结合微媒体教学视域下对复杂口语的分解功能，反复播放重点难点知识，确保高效利用课堂有限的教学时间。

在此基础上，拓展教学内容获取渠道，将互联网上相关英语学习架构引入课堂教学中[9]（34+36）。学生可利用移动终端设备在线或离线观看教学视频、检索教学文件，加强对相关知识的掌握，通过观看教师上传的视频查找口语表达中的不足，也可通过口语表达示范视频学习标准的英语发音，增强学生的阅读能力和语言分析能力，使学生对英语知识点有更深层次的理解。此外，大学英语等级学习内容对于部分基础能力较差的学生存在一定难度，加上等级性学习要求学生具备对语言的感性认知，除了拓展教学内容获取渠道外，还可通过优化教学内容结构，遵循生物学等级高低，规划英语课程内容的难易程度等方式，促进学生在学习中不断增加英语学习的知识量，达到提高教学效率的目的。

考虑到传统英语教学内容主要分为：英语语法与词汇理论教学与英语口语能力表达教学两个主要部分，仅此部分教学内容对学生来说不够丰富。生态语言学视域下的英语教学可将教学内容从课本延展至社会中，相比传统内容更加直观，可以帮助学生在有限的学习时间内最快理解教师想要让他们掌握的知识[10]（27-30）。学生可直观、多角度地观看教师发布的视频影像，从根本上减少英语课程教学中相同语法知识反复讲解的次数，在减少教师重复性教学工作量的同时，有效提高课堂英语教学效率。总之，生态语言学课堂下英语课程教学最大的收益是让学生全面认识自己的表现，通过反思不断总结不足，使英语水平得到全面提高。

5.保障教学方法在英语课堂中可实施能力

在大学英语教学课程中，为了全面增强学生英语学习能力，高校选择利用教改工作，完善面向不同学生的英语课程教学方法。首先，生态语言学视角下的英语课堂更加注重课堂教学环境的营造。即教师在教学中扮演教学的主导角色，学生扮演课堂学习的主要角色，在课堂中，教师通过规划多种生态因子，营造相对适宜的学习空间。在生态课堂教学中，教师是引导的主要角色，生态因子是确保教学工作与教学方法顺利实施的基础。在生态学英语课堂教学中，营造良好的教学氛围可为应用教学方法奠定较好的基础。

其次，在生态学课堂建设中，高校整合了多元化形式的教学逻辑，提出了层次化导向教学方法。此种方法在教学实际应用中通常以问题为导向，要求学生在不断实践中探索问题的答案，使学生进一步掌握语言学习的层次结构。

最后，在生态教学课堂中，教师可以通过改进英语课程教学方式的方法，将育人侧重点放在培养学生自主学习意识方面。例如：根据学生的综合学习能力，提出有针对性的教学方法，在学生掌握英语语法等基础知识的前提下，调整教学方向为英语口语教学。总之，通过划分英语课堂中生态因子，优化英语课程教学结构，推进教学工作顺利开展，真正提高大学英语课程教学效率。

6.结语

生态文明作为推动经济社会建设的主要动力，无论是在指导人类树立价值观或提供人类生存社会实践活动方面，均发挥了重要作用。生态文化的完备呼唤着教育事业的变革。高校整合生态语言学，提出了对应的教改工作策略，将课堂作为小型教学生态圈，认为课堂的建设是依附于社会这个大生态环境的。为了积极响应生态社会的诉求，本文在生态语言视角下，分析了英语课程教学的实效性。通过分析可知，完善的生态教学课堂是创造和谐教学环境、设计多元教学方法的主要载体，通过这个载体，学生可完成自主学习过程中综合能力与职业素养的有效提高，为学生后期发展规划提供方向的同时，对教育产业的协同发展提供指导。在后期高校英语教学指导工作中，应严格遵循生态语言学理论，不断实践并完善生态英语教学课堂构建，逐步形成良性循环的可持续发展教育市场。

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