李福

摘 要： 在高中地理教学实践中，教师应该积极采用新颖的教学方法，不断突出学生的主体性地位，引导学生真正成为地理学习的主人。教师应该积极转变传统的教学理念，创设丰富多元的教学情境，全面激发学生的地理学习兴趣，引导学生积极主动地投身于高中地理学习实践中。

关键词： 新课改;高中地理;教学探讨

高中地理作为高中教学体系中的重要课程，始终扮演着重要的角色。教师在高中地理教学实践中，应该积极顺应新课改的要求，全面更新教学理念，科学地突出学生的主体地位，引导学生真正成为高中地理的学习主人。受传统教学模式的影响，部分教师仍然采用灌输性的教学方式，试图引导学生通过死记硬背的方式进行记忆与认知，以追求高分为考核标准，在很大程度上制约地理教学质量。在新课改背景下，教师应该有效突出学生的主体地位，科学创设活泼生动的地理课堂，有效调动学生地理学习的积极性。

1.高中地理教学改革的重要性

在新课改背景下，高中地理教学应该积极顺应改革潮流，不断推进教学改革，积极创设高效地理课堂，在整体提高高中地理课堂教学质量的同时，更全面优化学生的地理认知，引导学生真正成为高中地理学习的主人。实践证明，全面推进高中地理教学改革具有非常重要的现实意义。一方面，在新课改背景下积极推动高中地理教学改革，能够全面提升高中地理课程的魅力，有效调动学生的学习积极性。学生才是地理学习的主人，若学生对地理课程缺乏足够的兴趣，自然难以全身心投入。加快推动高中地理教学改革，教师积极转变教学理念，积极转换教学视角，将学生置于中心位置，结合他们的兴趣和认知特点等，全面开展高中地理教学工作，科学设计地理探究任务，有效拉近学生生活实践与地理课程的距离，全面提高高中地理教学质量。另一方面，在高中地理教学实践中，基于新课改的要求全面推进教学改革，能够培养学生主动学习、自觉学习的良好品质。新课改要求教师弱化自身的角色，积极凸显学生的主体地位，引导学生结合自身需求积极主动开展地理学习。在新课改背景下，教师在高中地理教学过程中，无论采用分层教学法，还是小组合作学习法，都有助于培养学生自主学习的良好品质。

2.新课改背景下高中地理教学改革对策

在新课改背景下，教师在高中地理教学实践中，应该充分迎合新课改的要求，不断提升高中地理教学的有效性，科学提高高中地理教学质量。

2.1优化教学评价方法，拉近学生与地理的关系。

在高中地理教学实践中，结合新课改的要求，教师应该积极优化教学评价方法，全面提升学生的地理学习信心。一方面，教师应该转变以往只重视学生成绩的评价方法，积极采用多元化的教学评价方法，全面关注学生的学习习惯、学习态度、学习品质等。在高中地理学习实践中，不同学生可能存在差异化的认知，教师作为地理教学的主要引导者，应该结合学生的不同认知差异，给予区别性的评价。当学困生取得较小的进步时，教师适时的鼓励和激励，往往能够增强他们的驱动力，继而逐步提升他们的学习信心。再比如当学优生取得非常可喜的成绩时，教师应该给予他们恰当的评价，鼓励他们逐步深入挖掘，广泛涉猎课外地理知识，积极利用地理知识解决实际问题。另一方面，在高中地理教学实践中，教师应该全面提升学生的地理学习信心，快速拉近学生实际生活与地理知识之间的关系。地理是一门生活化的学科，生活中包含地理内容。在高中地理教学实践中，教师应该结合学生的实践生活，巧妙融入生活化的地理常识，逐步提升学生对地理学科的重视。如在地理教学中有效融入一些地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护知识等，使學生将学习情感与行为及教学相融通。

2.2科学设置教学目标，做好课前预习工作。

在高中地理教学实践中，为整体提高地理教学质量，全面优化学生地理认知，教师应该依托于科学的地理教学目标，全面做好课前预习工作。一方面，在高中地理教学过程中，教师应该紧密迎合新课改的要求，全面优化课程教学目标。教师在把握课程目标的难易程度和水平时，既要对教学目标进行精准划分，又要明确学习目标。教师制定教学方案时，应该结合新课改的要求，充分把握教材的精髓，必要时还可以调整教学的先后顺序。如教师采用项目教学法，将相关联的地理内容整合起来，以版块的形式开展教学。同时，引导学生采用思维导图的方式进行地理知识学习和关联认知，提高高中地理整体教学质量。另一方面，在高中地理教学过程中，教师应该引导学生做好课前预习工作。科学的课前预习能够帮助学生明确即将学习的任务，帮助学生快速划分重难点内容及学习困惑所在，便于教师掌握学生的学习情况，随时调整课堂教学方案，有效提高课堂教学效率。比如教师提前为学生制作地理微课，引导学生通过观看微课的方式进行课前预习。在预习过程中做好笔记，尤其准备好错题本。在高中地理学习过程中，学生通过预习可以完成认知领域之内的知识，明确自身的困惑和不足，有助于在课堂听课时有的放矢。此外，教师还应充分利用微课教学法辅助学生提高学习效率，提前为学生设计集高清质视频、音频、图画、字幕于一体的微课件，让学生在欣赏微视频的同时高效掌握重点知识。同时，运用微课指导学生提前预习新课，在观看微视频的同时了解重点知识，认知自身学习方法的不足和知识漏洞，把握好听课重点，在课堂上认真听讲。另外，教师应充分发挥微课的优势，用微课件对每一章节的重点知识进行概括与梳理以深化学生对地理知识的理解，例如在解析《世界的气候》时，将重点知识与世界气候整合成清晰的微视频，然后，将视频上传到本班群论坛中，让学生自行鉴赏，认知热带雨林气候、热带季风气候、热带沙漠气候、亚热带季风气候、地中海气候、温带海洋气候、温带大陆气候、温带季风气候、温带草原气候和寒带气候的特征，了解气候与气温的差别。

2.3创设多媒体教学情境，实现直观性教学。

在高中地理教学实践中，教师应该紧密迎合新课改的要求，积极创设妙趣横生的高效课堂，有效提高学生的地理学习能力，全面激发学生的地理学习兴趣。一方面，伴随着现代教育技术的发展，多媒体教学技术广泛应用在高中地理教学中，在很大程度上提高了高中地理教学质量，丰富了高中地理教学方法。相比传统的板报、挂图等形式，多媒体教学技术具有非常显著的优势，形象直观，融合了图文、视频等多元化的教学手段，能够集中学生的课堂注意力。教师将教材中相对抽象且呆板的地理教学内容转变为形象生动的地理视频，引导学生带着问题和思考去认真观看视频。比如在涉及人类与环境的关系时，教师可以播放一些环境恶化的纪录片，将环境恶化后给人们带来的危害以视频方式呈现，辅以跌宕起伏的音乐，有效烘托教学氛围。相比教师以讲解方式陈列破坏环境的种种危害，这种以视频形式呈现出来的画面感、震慑感等更能够引发学生的关注，更容易唤起学生的环保意识，促使学生不断深入学习地理知识，积极为改善环境献言献策。另一方面，在高中地理教学实践中，紧密迎合新课改的要求，教师还应该围绕课程教学目标，不断创设多元化的教学情境，全面开展直观性教学。如教师依托多媒体PPT的展示播放功能，引导学生自行制作PPT给其他同学授课。事实上，学生准备地理学习资料的过程也是学习和强化的过程。教师对学生准备好的课件进行检验，待课件合格后再引导学生讲演。相比教师授课，学生授课的方式更能够激发学生的学习兴趣。此外，对于部分地理概念知识，不能仅依靠教师讲述和阅读教材，而是充分借助多媒体教具将相关地理知识图像与模型展示给学生，以此加深学生对地理常识的理解。例如在解析《工业地域的形成与发展》这一课时，教师可以为学生展示钢铁工业区位选择的三次变化相关数据和辽宁鞍山钢铁厂及上海宝山钢铁厂区位选择的直观图，让学生通过这些数据和直观图对鞍钢和宝钢的区位选择和发展特点做出总结，然后将学生划分为不同的小组，通过小组讨论，让学生对鞍钢和宝钢发展中存在的问题提出见解。其次，教师应把握好教学要点，根据教学大纲和教学目标，制订更完善的教学方案，借助网络平台分层设计程序化学习和自主学习。与此同时，教师可以协同学生共建程序化学习模式，教导学生按照关键词搜索学习资源，明确知识搜寻目标。例如在解读“居民与聚落”这一部分知识体系时，教师可以教导学生搜“世界人口容量”“人种”“世界语言”“乡村”“城市”“聚落生活风俗”等词汇，使学生在学习地理知识的同时了解更多地理文化。在创建自主性学习模式的过程中，教师应注意引导学生自主浏览地理学习信息网，自行查阅相关资料，不断拓宽知识视野，逐步培养自主学习精神与知识探究精神。

2.4优化师生关系，科学建构学习小组。

在高中地理教学实践中，全面提高学生对地理课程的认知兴趣，教师应该积极营造和谐互动的师生关系，同时依托学习小组提升地理学习的整体成效。一方面，在高中地理教学实践中，教师应该主动关心学生，给予每个学生充分的信任与支持，让学生真正感受到教师的尊重与认可。教师应该掌握班级内学生地理学习的整体情况，还应该把握学生地理学习的个体情况，给予每个学生精准性的指导。同时，教师应该建构和谐的师生关系，及时给予学生鼓励与支持。教师要建立常态化、长效化的师生关系，全面加强与学生的互动，耐心解答学生的问题。特别是在高中地理授课过程中，教师应该始终以饱满激情的态度、幽默诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养等，有效吸引学生的认可，甚至让学生以教师为榜样，或者以教师为表率，积极向教师学习。其次，教师应注意充分引入参与式教学方法完善地理教学体系，提高教学实用性，全面引导学生对地理知识内容进行探索，不断提高学生的地理知识实践技能。参与式教学的核心特征是“参与”，这种教学方法将学生作为中心，非常重视师生的教学互动，同时主张让学生参加各种实践活动，综合运用图像观看法、实物观测法、实践操作法、案例探讨法和实践调查法等提高教学质量，逐步实现高校地理教学目标。采用参与式教学法能够营造良好的教学氛围，辅助学生直接获取知识，构建和谐的师生关系，把握好教学进度。而且，参与式教学法有助于充分发挥学生的主动性，鼓励学生积极表达观点与看法，促进师生之间和同学之间的思维碰撞，推动地理学科教育的良好发展。与此同时，学生参与课堂活动会精心准备本节课用到的知识，有助于进一步强化学生的自学能力、知识总结归纳能力和地理探究能力。另一方面，在高中地理教学过程中，为整体强化教学成效，教师还应该全面建构学习小组。教师可以将班级内的学生分成若干个固定的学习小组，选定小组长，引导他们利用课余时间积极探讨地理知识，实现互帮互助、互相学习、共同进步，让学生在团结、合作而和谐的气氛中快乐学习，实现双赢，全面培养学生的团结合作精神与分享意识。

2.5开展地理活动，组织学生进行地理探究活动。

在高中地理教学实践中，新课改要求教师关注学生的独立思维，培养学生自主学习能力。因此，教师应该定期组织开展丰富多彩的地理活动，组织学生进行地理探究。一方面，教师作为地理教学的主要引导者，应该充分结合地理教学内容和学生的认知特点，积极开展地理活动。如教师根据地理内容开展辩论赛，让学生在激烈的讨论与辩论中明确地理内容的科学性，整体提升地理认知能力。其次，教师可以让学生在观测实物的同时通过触摸、勘测和研究深度学习地理知识，例如在解析“地球上的岩石”这一部分知识的过程中，教师可以让学生自行观测石灰岩、岩浆岩、玄武岩、侵入岩、喷出岩、砂岩、砾岩等样品。与此同时，教师应注意指导学生通过实践学会运用所学地理知识，例如让学生运用比例尺和信息技术为本校或者家乡绘制地图，使学生在完成该项作业的过程中学会计算比例，并熟练操作计算机绘图技术。再次，教师应指导学生通过合作实践、调查与编制调查报告完成地理实践调查作业，以此培养学生的合作精神与实践探究精神。例如为学生布置“荒漠化的防治——以我国黄土高原为例”这一选题，让学生合作完成实地调查工作，全面了解黄土高原地区的水文条件、气候、植被状况和治理方针，并运用所学知识写好调查报告，总结荒漠化治理方案。另一方面，在高中地理教学实践中，教师应该组织学生开展丰富多彩的地理探究活动。高中地理是一门生活化的课程，很多地理内容都来源于生活实践。教师可以设计与学生实际生活相关联的探究任务，鼓励和引导学生积极主动投身到社会实践活动中。在考核学生实践成果时，教师可以采用书面报告的方式，还可以采用课堂演讲的方式。通过丰富多彩的地理实践活动，提高学生的合作能力和独立探究能力及地理素养。

在高中地理教学实践中，教师应该紧密迎合新课改的要求，全面突出学生的主体地位，引导学生真正成为地理学习的主人。教师要创设丰富多彩的地理教学情境，综合运用各种积极组织开展地理探究活动，全面提高学生的地理学习能力和知识转化能力。

参考文献：

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