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在历史教学中培养学生意志品质之我见

2020-01-03井艺蓉

文教资料 2020年29期
关键词:意志品质历史教学策略研究

井艺蓉

摘 要: 历史教育是国民教育中培养学生优秀人文素养的关键部分,历史教学是历史教育的重要实践渠道。通过对学生意志品质的培养,锻炼学生意志,为提高学生各方面素养打基础,落实立德树人之根本。鉴于目前历史课堂对学生意志品质培养较薄弱,故有必要加强历史教学中对学生意志品质的培养,为社会输送更符合新时代人文要求的优秀人才。本文从教育者、受教育者及课堂三个维度出发,对如何培养学生意志品质提出浅见。

关键词: 历史教学;意志品质;策略研究

一、在历史课堂培养学生意志品质的必要性

意志是指人自觉地确定目标,并根据目标调节支配行动,克服困难,实现预定目标的心理过程。意志在人主动地改变现实的行动中表现出来,对行为(包括外部动作和内部心理状态)起发动、坚持和制止、改变等方面的控制调节作用。人表现出来的意志行动方式是不同的,如果这些意志行动方式在人的行为上表现是比较稳定的,那么就成为人的意志品质。意志品质不仅在意志活动中表现,而且在意志活动中形成,主要包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性[1](146-152)。意志品质反映个体意志水平,是构成个体人格的重要成分。中国很早就重视意志品质教育,战国时期孟子就说:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”

如何在课堂中更好地落实核心价值观,达到“立德树人”的要求?教师可以着眼于在课堂中融入意志品质教育,先成人,再成仁。意志品质的培养通俗来说就是培养学生意志力,意志力作为一种十分重要的能力,指向未来更高成就,培养意志力是成就一个人的前提[2](44-52)。

意志品质培养的着眼点应是:一方面,让学生感知、领悟拥有坚强意志的重要性——使学生领悟坚强的意志是一个人应具备的良好品格,是形成创造力的基础;让学生领悟、体验坚强的意志是获得成功、拥有美好生活的条件。另一方面,从细小处出发,引导学生克服畏难情绪,树立信心,在潜移默化中获得意志力;帮助学生并实现目标;教会学生如何奖励和惩罚自己;注意时刻关注学生的内心冲突[3](76-77)。

在历史教育最关键的历史教学中,培养学生意志品质是十分有必要的。初高中学生思想意识价值观各方面发展不成熟,正处于成长过程中的重要阶段,以往的教育模式下,学生只是学到了很多知识,属于灌输型知识,缺少美德、责任感、意志力的培养,现在社会鱼龙混杂,学生不具备提取可用优质信息的能力,加上自媒体时代媒体信息的干扰,一些学生容易被误导,失去自我,丧失意志力。学校、教师需要筛选信息,培养学生的意志力,树立正确的价值观,教会学生端正人生态度,实事求是、以人为本;形成对中国传统文化的正确认同感、文化自豪、文化自信;教会学生崇尚科学,确立求实,求真和创新的科学态度;不断强化民主与法治意识;培养面向世界、面向未来的国际意识。

教师在高中历史课堂教学中要抓住学生成长重要时期,培养学生意志品质,以培养祖国栋梁为目的,以新课程改革为背景,以五大核心素养为准则,切实探索培养学生意志品质的途径。

二、在历史教学中培养学生意志品质的几点策略

(一)从教育者出发,摆正教育观念,重视意志教育。

课堂主体是学生,但教学设计者是教师,教师把握整个课堂节奏。要想在课堂上培养学生意志品质,就要从教育者出发,端正教育理念,让教师充分认识到意志教育的重要性,产生认同感,让意志教育跟随教师融入课堂。

历史教师要培育历史学习意志力,不应该将重心放在应试上,应认清历史教育的意义。教师面向学习者教授历史知识只是一个起点,没有深远的意义,一味教授过去的事实不是历史教育的根本目的。学习者通过学习历史知识的认知方式——“对认知的认识”,培养历史洞察力,是真正意义的历史教育[4](14-16)。认清历史教育不是一味地灌输历史知识,而是培养学生历史思维能力和人文素养,即使走出课堂也能终身受用,一定要重视意志力的培养,敢于吃苦的精神,摆正历史教育理念,挖掘历史课堂意志力教育。可以设计课程,激发学生对历史课堂内容的兴趣,增强学生历史思维能力,丰富拓展历史课堂内容。从学生长远发展的角度看待历史课堂。

教师一定要以身作则,将意志教育和课堂自然相融。在学校,教师是学生最好的学习榜样,对学生一生有着非常重要的影响,尤其是在“育人”更为重要的新时代,教师要从自身做起,成为一名意志力刚强的教师,在课堂教学中体现出良好的意志,比如:坚持认真备好每一堂课,让学生在学习历史课程的同时感受到自己坚持认真的态度,将良好的教师形象潜移默化地印在学生心中;坚持认真批改作业,掌握每个学生的学习状况,看似很平常的工作,能够坚持下来就是良好意志力的体现,学生一定可以感受到;教师讲课时的语言是一门艺术,要积极鼓励学生遇到生活学习中的挫折时不要懈怠、不要气馁,要激流勇进、勇往直前,发扬红军不怕远征难的吃苦耐劳精神。如果教师宣传消极思想、遇到困难就打退堂鼓,那么学生容易潜移默化地受到影响,不利于成长。教师要能够带领学生努力向上,给予学生正能量,激励学生成为祖国栋梁。

(二)从课堂内容出发:运用榜样力量,融入挫折教育。

古者富贵而名摩灭,不可胜记,唯倜傥非常之人称焉。历史上有着刚强意志力的伟人数不胜数,正是因为他们有着常人没有的意志力,才能在历史浪潮中熠熠生辉。当学生学习这些历史人物的事迹,知道他们曾经凭借着一腔热血舍小家为大家,不惧困难,勇往直前的时候,心里就会树立起一个十分伟岸的榜样。教师由此发挥榜样的力量,引导学生在现代生活中努力学习、逆风飞翔。

评价历史人物时,可以采用“寓论于史”的方法,把人物形象与精神融入史实的表述中。讲述结束后,升华史实中的道理启示与人物精神,起到畫龙点睛的作用,现阶段高中生正处在认知能力快速发展、拓展性思维继续锻炼的时候,适时拓展课堂内容有助于高中生思维发展。除此之外,高中生正处于需要树立英雄崇拜观念的时候,树立值得他们学习的榜样,有助于引导高中生更好地成长,培养性格、品质、意志力,对日后学生学习、工作很有帮助。在讲完历史课程后,上升所讲人物意志品质的价值,如讲完“金与南宋的对峙”这一课,一定要将关于岳飞人物性格品质的内容进行升华:“面对国家山河破碎、百姓民不聊生,甚至生灵涂炭的悲惨景象,岳飞再也按捺不住心中的怒火,他主动请缨提旅,率领英勇善战的‘岳家军,驰骋抗金前线,杀得金人丢盔弃甲,闻风丧胆,真是英勇无比啊!”加深人物形象,领悟人物精神品质,对培养学生家国情怀有帮助。对于某些比较重要的人物,如秦始皇、李世民、武则天、李鸿章及世界史上的一些历史人物,学习他们成就一番大事业时坚持的宝贵精神品质,教师可以组织学生分组讨论或者举办研讨会,让学生的思维互相碰撞,适时组织情景剧表演,让学生身临历史情境,巩固历史课堂知识,学习重要人物精神品质。

既然要用历史发展眼光看待问题,就不能忽视历史上失败经验带给学生的挫折教育,笔者认为可以在课堂上加入历史挫折教育。可以设置历史闯关赛,让学生积极参加。历史的发展本就不是一帆风顺的,历朝历代人物只有经得住历史大潮流的洗礼,方可称伟大,只有经历过透彻心扉的挫折与困难,才能磨砺意志品质,才能无所畏惧面对未来。

(三)从受教者出发:引导学生自我教育、自我控制。

人的意志品质不是天生就有的,是在后天的影响和教育中逐渐形成的,在形成过程中主要得靠主观作用。社会、家庭、学校教诲得再多,如果学生不接纳、不吸收,那就是做无用功。要引导学生主动接受和自我教育,培养学生独立性,让学生学会自我控制。

第一,让学生正确认识自己。大部分初高中生正处在自我认知的关键期,渴望得到别人的认可,自我意识略有膨胀,如果引导不好,事倍功半。教师要把握好这一点,以学生为主体,切实站在学生角度思考问题,为学生着想,设计符合学生年龄阶段的课程及练习题,课上课下引导教育。历史教师可以在课堂学习之余带领学生做一些以历史人物、历史小故事为主题的题材,以历史穿越为主题的关于心理健康和性格分析的小测试,一方面可以测试意志力,另一方面可以激发学生学习兴趣。制订历史学习任务或者目标,以某个朝代的官职高低分等级,让学生树立竞争意识,先完成任务的学生可以进行小测试,挑战晋级,既可以提高学生学习效率,调动积极性,又可以引导学生认识自己,了解意志力水平,还可以拉近师生之间的距离,学生正确认识自己后,教师教学会更轻松,更好地掌握每个学生的身心状况,做到因材施教。

第二,在认识自我的前提下确立目标。引导学生着眼现实生活,学习历史长河中值得借鉴的人物精神品格,制定合适目标。监督自己将目标落到实处,实践是检验真理的唯一办法,有计划地控制学习行为和安排,逐个击破学习困难,防止半途而废,磨砺历史意志力。

三、结语

历史课程作为人文学科的重要组成部分,必须起到正确思想引领作用。歷史学科素养对新时代青年人提出了要求,更寄予了前辈对后代的美好期望,历史教师必须秉持原则,培养具有优秀人文素养的人才。把培养学生意志品质作为更高要求融入课堂,培养学生刚强意志,承担历史重任,十分有必要。成功的历史教育就是当学生不再接受历史教育的时候,不论历史知识掌握得如何,从历史课堂撷取来的良好人文素养、思维品质、能力、情感,包括意志品质,都够让他们终生受用,让人生格局更宏伟。

参考文献:

[1]张文婷.心理学基础教程[M].北京:新华出版社,2008.

[2]徐蓝.基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计——2017版《普通高中历史课程标准》解读[J].人民教育,2018(08).

[3]王雄.中学历史教育心理学[M].长春:长春出版社,2012.

[4]宋相宪.历史教育的本质[J].中学历史教学参考,2017(23).

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